主要看自己！教过很多学生，欧美的，日韩的，非洲的，白的，黄的，黑的，至今只见过一个贝宁的女生，发音非常标准。同样的老师，同样的教法，全靠自己琢磨。毫无疑问汉语的四声对歪果仁来说是逆天的，并不是因为他们发不出，单个汉字发音和两字词语发音还是很容易做到标准的。但超过三个字对他们来说就很难了，原因多半是瞻前顾后，发第一个音的时候急着看第二个，第三个，所以全乱了。更不要说诸多长句了，或卡顿，或走音。当然我不否认教师纠音的重要性。正在教发音课和口语课，发音课上讲授发音方法或给学生纠音后可以取得暂时较好的效果。意思就是纠音的时候记住了，转眼就忘了。还是那句话，想要发音好，全都靠自己。下课以后不多琢磨，不多练习，是改不了的。而口语课上，教师们多注重学生成句的能力，无法专注发音。什么?_?你问为什么？设若一个班二三十人，每个人每堂口语课至少发言十次，每次发言少则五六字，多则几十字，若教师过度纠音，每节课就成了卡顿放映的磁带。因为每个同学每句话甚至每个词语都要纠音。这样不止影响教学进度，更容易打消学生学习的积极性。想象一下你说一句话被打断四五次，谁还有说话的欲望！所以说，主要靠自己，课后多练习！教师只能教你发音方法，不能帮学生练习。
作为一个对外汉语专业的学生冒昧来答一下。我们把题主所说的“口音”定义为“一听就能听出来不是汉语母语者在讲话”。毕竟即使一个河北人、河南人、东北人或者任何一个中国人说话，就算不是标准普通话，大家也不会把他们错认成外国人。首先肯定题主，学习汉语的外国人确实“普遍”有“口音”，我们排除那些说得跟中国人一样好的少数人，来分析大部分一听就能听出来是歪果仁的学习者发音。那么首要的，就是所有的第二语言学习者都会产生偏误，绝大多数人都不能准确地掌握目标语。具体到口语中，一方面是因为每种语言的音位都是不同的。通俗地说，就是在中国人听起来没区别的音，在老外听起来可能是有区别的。同理，汉语中区分的不同发音，在英语中也许并不区分，老外说的时候就会很容易混。比如汉语区分送气不送气，不区分清浊（声带是否震动）；而英语不区分送气与否，只区分清浊。具体的例子比如我们说英语的时候，book往往会按汉语拼音的“不”的声母发音，但其实英语母语者发音的时候声带是震动的，英语中真正和“不”一个声母的是speed，学英语的时候老师会告诉你这是“p”的浊化，其实它声带并不震动，而且实际交流中你就是真发汉语拼音的“p”也不影响老外理解。然而，我们的汉语拼音不区分声带震动与否，只区分送气。我带过的一个英国学生说“不知道”总是“铺知道”，我告诉他是“b”了之后他会发出声带震动非常厉害的浊音“b”，然后下一次念到这里继续说“铺知道”。韵母同理，我们不区分长短，然而有的语言区分长音短音。另一方面，一门语言里有的发音，另一门语言里也许并不存在，导致这些外国人学习汉语的时候顿感坑爹。比如，日语里没有汉语的声母“r”，大家看到日语被罗马音标出来的“ra ri ru”等真正的发音接近汉语的“la li lu”，导致众多日本学生l,r不分。我们一位老师姓冉，另一位老师姓兰，我就没能从日本学生嘴里听明白过他们到底在说谁。
我不得不提一个大杀器，是让外国人的汉语听起来特别有辨识度的东西，它就是声调。这东西和lr不分一起导致我听不懂学生在跟我说哪位老师。楼上有朋友回答外国人不理解三声或者无法掌握四声，然而实际情况是，绝大多数学生四个声调哪个都掌握不了，轻声也不伦不类（手动再见）。我接了一个高级班的学生，这是在中国本地的高级班，和国外的高级班不可同日而语，然而我念词他写拼音，音调十个词或成语里能对一两个字。我的内心几乎是崩溃的然而并没有什么卵用。尽管语音教学课的老师提过这个点有多坑爹，但是我真正接触到留学生之后发现事情比我想的更坑爹：一声不够高的（普通话一声是高平调55，固然实际生活中大多数人也就读到44但是有的留学生能读到22），二声起点太高的，三声下不去的拐不过来的拐成两个音节的，四声下不去的……更多的是单读能读准三分之二放句子里能读准的只剩下开头的一两个字。呵·呵·哒。什么你说汉语也有方言？汉语方言也有自己的声调体系，只是划分和现代汉语普通话不同而已。和外国人完全分不清是两回事。综上，声母韵母和声调没一个让人省心的，这玩意怎么能说出来没“口音”。那些说的特别好的，真的，练得，非常，非常苦。
