幼小衔接的主要内容与方法
幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。幼小衔接的目的是加强儿童入小学适应所应具备的素质培养。
儿童进入小学出现不适应的因素是多方面的，需要
学前教育机构和小学双方在环境、对儿童的要求以及教育
教学方法等方面缩小差异外，儿童自身的素质也是适应的重要方面。而入小学适应所应具备的素质培养不是靠儿童入学之前的衔接工作所能突击的，从这个意义上看，以提高儿童入学适应有关素质为目的的幼小衔接贯穿于整个学前期的教育过程，学前教育机构要重视做好。
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培养幼儿对小学生活的热爱和向往
幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
为此，幼儿园通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。比如为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园与附近小学合作，幼儿参观小学、小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐，幼儿园里的角色游戏、活动区里导入上学的主题，请作小学教师的家长来园讲小学的有趣的生活等等。不过，更重要的是，教师和家长在日常生活中，要一贯地、潜移默化地给幼儿正面的入学教育。在他们的心中小学才会是一个美好的、能学到本领的地方，而不是让他们产生恐惧心理，感到可怕的地方。
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培养幼儿对小学生活的适应性
幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的
人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。
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主动性的培养
培养主动性就是要在学前教育中培养儿童的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发儿童对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。富于主动性的儿童思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后处于积极主动的状态，即使有不明白、不适应的问题，也会主动向老师说明，向老师、家长求助获得问题的解决，就能比较快地适应小学新环境。
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独立性的培养
小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在学前教育阶段，要注意培养儿童的时间观念，增强独立意识，让儿童知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养儿童自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。独立性强的儿童，上小学就能自己整理书包，管理好学习用具物品，按要求安排好时间，努力完成老师布置的学习任务。
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人际交往能力的培养
儿童人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。人际交往能力差的儿童胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣降低，学校的吸引力也随之减弱。这一能力与主动性密切相关，应重视培养。
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规则意识和任务意识的培养
小学环境中有大量的新规则出现，如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不喝水、坐姿端正、不能搞小动作，等等。新入学的儿童往往难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习、课后作业等成为必须完成的任务，儿童也往往也难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”学前期应当注意培养儿童的规则和任务意识，特别在大班阶段。
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发展动作，增强体质
小学的学习活动较之游戏活动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，书写任务较多，学习压力增大。因此，儿童应具有健康的身体、强壮的体魄，抵抗疾病能力；较强手眼协调能力和运动能力。学前教育除了保证必须的营养，做好保健工作，更重要的要积极锻炼儿童身体、发展动作，以增强儿童的体质，发展手眼协调能力和运动能力。动作发展协调的、强壮的体魄、体能发展好的儿童易于适应小学的学习特点和紧张的学习生活，应对学习压力。
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帮助幼儿做好入学前的学习准备
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培养良好的学习习惯
从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等等。认为这些是小事，"树大自然直"，这是不对的。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。幼儿期间，教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，习惯才能建立。
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培养良好的非智力品质
所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是认识兴趣，学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，智力是不能单独成长的。应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。让幼儿从被动的"要我学"变成主动的"
我要学"，只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能产生学习愉快这一积极的情感体验。
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发展
思维能力和基础能力
不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做自述，甚至用小学一年级的课本来"系统"地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。前面分析"小学化"的危害时，就已经说明了这种做法错在何处。幼儿园应当坚决地反对这种舍本求末的做法，从根本上发展幼儿的智力，特别是智力的核心-思维能力。调查表明，我国幼儿在教学学习准备上偏重知识灌输，思维能力的准备明显不足。如幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编应用题等智力型题目上的得分，大大低于一般数学知识的题目。因此让幼儿从死记硬背，机械训练中解放出来，发展思维能力和分析问题的能力，才能真正让幼儿在小学学好数学，并能在今后保持发展的后劲。
同样，拼音、认字等等，也应当遵循
素质教育的精神，不是小学化地硬灌，而是幼儿在游戏中愉快地发展基础性能力。比如，拼音学习的基础是语音意识的发展，是语音的辨别能力，幼儿园可能儿过歌、
绕口令，通过语言活动，通过倾听各种声音的感官练习，通过角色游戏等等，为幼儿学习拼音打下良好基础；正确写字需要幼儿小肌肉的灵活、手眼的协调以及观察、识记、位置辨别、空间方位知觉等等多方面的能力，因此，幼儿园可以通过丰富多彩的活动来为幼儿写字作准备。比如，有的教师通过绘画活动提高幼儿画线条的流畅性、对手的控制能力以及正确的握笔姿势等；通过手工活动，发展手眼协调和小肌肉；还用游戏、画图案画等办法来帮助幼儿熟悉
田字格，让幼儿通过仔细观察上下左右的方位有清楚的认识，为上学后用田字格写字打好基础。