小学语文如何进行有效的课堂评价狙行薷鋈思

Question

如题所述

Answer 1

在课堂教学中, 评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。 我 们教师每天每节课都在评价, 可又有多少教师会思考自己的评价是否 有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生,或对学生的发言做出评 价,这无疑是正确的。但是,在平时的教学中,我们究竟做得怎么样 呢?
记得看过这样一堂语文课, 它给我留下了很深的印象。 说话干净 利索的年轻教师, 用她那春风化雨般的教学语言, 营造了和谐的课堂 氛围。 但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。 在一 个男孩很流利地朗读了一段课文之后, 老师示意他坐下, 随口说了一 句:“你进步了! ” 当时孩子面无表情地坐下了,而老师并没有注意这 些。在这节课即将结束时, 这名学生又获得了一次发言的机会,与其 他同学相比, 他的发言是最深刻的, 我以为这次老师一定会为他喝彩, 没想到老师又说了一句:“你又进步了! ”听完这个老师的评价,我的 第一感觉是,这孩子一定是他们班的学困生! “你进步了”四个字就 像是给这个孩子贴上了一个标签, 在向大家表明, 他以前不如现在好。 这样的评价有价值吗?
作为教师, 你是否真的了解学生的心, 你是否知道学生最需要的 到底是什么?他们需要的不是这样廉价的鼓励, 而是心灵的呵护; 他 们需要的不是这样简单的评价,而是精神的抚慰。我认为,教师的评 价应当诚恳、饱含真情,通过丰富的评价语言,让学生在平等、和谐 的课堂氛围中,品尝成功的喜悦,增强学习的信心,促进学生潜能和 个性的发挥。 下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价, 谈谈自己 的观点和做法:
一、采用激励性评价,营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价, 如 “相信自己, 你们一定能读好。 ”
“再努力一下你就成功了。 ” “你说得太好了, 我怎么没想到呢?” “多 好的问题,会读,会思考,你真行! ” “我看到了大家一双双渴求知识 的眼睛。 ” 这样的鼓励点燃了学生智慧的火花, 使他们感到一种满足, 一种驱动。
在一次朗读课文中, 我们班的一个男同学起来读一段课文, 读得 很不好,漏字、添字不通顺。于是,我说:“你很有勇气,很高兴听 到你的朗读,但有几个地方要注意一些就更好, (师指出错误)你愿 意再读一边吗?”生又读一遍,错字、漏添字情况好多了。 “你读的 有进步了,声音要再响亮些,让每个人都听到就更好了。 ”孩子又很 乐意地读了一遍。 “读得好,响亮、流利,如果速度放慢一些,注意 停顿、掌握语气,就更棒了” 。孩子很好的又读了一遍,读得非常棒, “读的真好,掌声送给你! ”我带头鼓掌,孩子开心地笑了。 这样带 有鼓励性、欣赏性的评价,激发学生主动学习的积极性。
作为教师,我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生, 启发学生的心智,积极营造和谐的课堂评价氛围,促使他们健康成 长 。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。 ”花费很 多时间和精力去苟求学生, 不如用一点心力去发现其优点, 并以此鼓 励他, 让学生体验成功的滋味。 所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓 励, 要以鼓励性评价为主, 学生答得好, 及时称赞, “说得很有道理” 、 “对了,你很会看文章” 、 “见解独到”等;学生发言不对,说不到要 害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生在和谐的课 堂氛围中,保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。
但是, 教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异, 体现个性化。 一个班学生的智力、品德、 个性等方面往往存在很大差异,因此我在 教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生;肯定、鼓励中 等生;宽容激励后进生。
二、融入真情,丰富评价语言
1、评价语言要丰富
在教学中, 教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来, 那么
语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴, 趋向更生动、 更丰富的境 地。 而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、 积 极性,活跃课堂的气氛。
在课堂教学中,我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语, 让学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲,我 总是这样来评价学生:“ 读得真不错! ” “ 大家听了都在佩服你念得好! ” “这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听! ” “老师 都被你读得感动了。 ” “你念得比老师还要棒! ” “到目前为止,你是念 得最出色的一个! ” “老 师觉得,你长大肯定能当一个播音员! ”„„ 如此生动、亲切、 明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么 会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮就这样形成 了。
2、巧妙运用体态语言
除了有声语言之外, 教师还需要适当地运用体态语言。 一个充满 希望的眼神, 一个赞许的点头, 一个鼓励的微笑, 拍一拍学生的肩膀, 甚至充满善意的沉默, 都不仅仅传达了一份关爱, 还表达了一种尊重、 信任和激励, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力, 更能产生心与 心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时,教 师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确地传 达这样的信息; “我喜欢你! ” “请继续说下去! ”行之有效的体态语言 能体现出教师在评价时感情的投入,与学生极易产生心理上的共振。 3、评价要有真情
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的 表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。 ”由此可见,无论什么样 的评价必须要有真情。 作为教师, 我们更应该带着我们的一腔真情去 唤起学生的真情, 对于学生的精彩之处, 通过老师的语言、 面部表情、 眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。
我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课, 他在面对一个读书
声音细小的学生时是这样评价的:“你读得真好听!老师要感谢你爸 爸妈妈给了你一副好嗓子。不过,你要是加上表情就更好了。不信, 你试一试! ”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田,成为孩子积极 向上的动力。 细细品味, 不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳 爱心。 “你读得真好听! ”一下子让学生品尝到了成功的喜悦,体验到 了被肯定的快乐,同时激起了学生积极向上的愿望。 “你要是加上表 情就更好了” ,在缺点的表面巧妙加上“糖衣” ,在不挫伤学生的自尊 的同时,让他们听着顺耳,易于接爱。 “不信,你试一试” ,更是激发 起学生挑战自我的信心。
所以, 在平日的教学中, 当我的学生写出工整又美观的一页作业, 我除了给他一个“优” ,再写上一句“老师真喜欢看你的字呀! ”当一 个平日胆怯的孩子能上台发言, 我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他 的头,说:“老师为你高兴! ”
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话, 那么课堂评价则 无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。 在和谐课堂中, 能起点 睛之笔的莫过于教师的课堂评价。
总之, 教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势, 用科学的评 价引导学生健康发展, 用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力, 用艺术的 评价激发学生创造的热情。我想,评价有了爱的支持和智慧的滋补, 一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。