第1个回答 推荐于2016-06-30
1.分析学情的“有效性”——明确目标
教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。
2.指导预习的“有效性”——有备而学
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
3.学中导入的“有效性”——情境创设
基本上可分为三个基本步骤：
激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。
4.把握主线的“有效性”——问题引领
教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解；④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
第2个回答 2015-12-06
一、语篇的概念
语篇（discourse）是外语教学中一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，是一个语义单位。语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它可长可短，可大可小；可以是口语，也可以是书面语。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。但需要注意的是：并不是所有的学习材料都可以称为语篇，一则语篇的构成应具有衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性7个条件的。
二、语篇教学的概念
1. 广义的语篇教学的概念
任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学，都是广义的语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，例如：散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等。
2. 狭义的语篇教学的概念
以文章形式出现的文字材料的教学，属于狭义的语篇教学。例如：散文、说明文、记叙文、论说文、应用文等等。
3. 小学英语语篇教学的概念
小学英语语篇教学，是指对语篇进行阅读理解的教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
第二部分：语篇教学在小学英语教学中的意义
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都需要一定的情境。而小学英语语篇教学内容一般都是小故事、小短文、对话、书信、邮件或小歌谣。这些语篇通常是围绕某个语言点而编写的，都具有一定的语境性和趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的。因此，语篇教学在小学英语教学中具有举足轻重的作用。语篇教学的主要意义在于：
一、培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不至于发生“见树不见林”的现象。（例如：there的语义：There! There! Never mind, you will soon feel better.----中There为感叹词，“好啦”，而不是“有”或“那儿”等意思）
二、培养学生结合上下文对具体语境中的词句意义作出合理推断的能力。（例如：It says, “PLEASE KEEP OFF THE GRAASS. FINE ￥10.”中的“fine”的词义推断。6A, P. 11）
三、培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。（如，“任务型阅读”。）
四、培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。
第三部分：目前语篇教学所存在的误区
谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章（Passage）的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不能作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课之后，对文本信息（尤其是对话）根本不作处理，马上引导学生反复朗读和操练文本；相反，一些教师会对文本信息进行逐字逐句地翻译或逐段阅读讲解导致文本大意被弄得支离破碎；一些教师甚至把以对话形式出现的读写课上成对话课，要求学生能将阅读文本熟读成诵，这无形中增加了学生的学习负担。
第四部分：加强语篇教学的对策
一、语篇教学应遵循的几个原则
1、整体性原则
任何语篇都具有相对完整的语意和语境，是一个整体，学生的语言能力的发展和培养也是一个有机的整体，因此，我们不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体性教学的理念。“语篇整体性教学”主张从语篇的整体感知入手，通过引导学生逐步完成相关语篇任务，整体培养学生的听、说、读、写和推测能力。
2. 整合性原则
在单元教学中，每一课的语篇虽然都是一个独立的整体，但它又与单词教学、句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，要利用主情境图，把握教材间的联系，进行单元整体备课，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，选择形式多样的教学方法和活动任务，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
3.发展性原则
《新课程标准》强调教材编写应遵循“发展性和拓展性原则 ”。因此，教师也要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标。在语篇教学中所采用的内容和活动形式要有利于学生独立自主学习能力和个性发展的培养，有利于学生的全面发展和长远发展。在教学中教师要根据教学实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
二、加强语篇教学，重点要落实好常见的两个授新课型模式。
（一）对话教学(Let’s talk和 Let’s try & Let’s talk)
1.热身复习（Warm up/Revision）（利用语篇教学法复习相关旧知，下同）
通过Free talk, Let’s play, Let’s sing, Let’s chant, Let’s do, Let’s watch a cartoon等活动形式来创设语篇情景，尽量做到不孤立机械地地认读单词或句型或背诵对话。
2.预习新知(Preview)（利用语篇教学法整体呈现新知)
⑴听Let’s try（Listening）。从语篇角度感知新知，导入话题。
⑵先解难(Presentation of the key difficulties)。利用已有语境或创设新的语篇情景，呈现和学习阻碍文本大意理解的关键词句。（下同）
3. 整体呈现和操练文本(Presentation & Practice)。
⑴利用语篇教学法处理文本信息(Dealing with the text information)
①听前预测大意(Prediction before listening)。可充分利用书中图片内容或单元标题内容引导学生进行预测。
②带着问题听大意(Listening for the main idea)。听后回答所提的关于文本大意和一些识记类的问题。
③带着问题边听边浏览文本(Skimming for the specific or deductive information when listening) 。边看边核对大意,读后回答所提的关于细节或推断性的问题（如根据上下文猜单词、短语或句子的大意或根据某句话，猜测讲话者的观点或事情结果等。）注意尽量围绕主句型或有语言点的语句提问。
④核对答案时，相机处理和简单操练语言点（Dealing with the language points）。
⑵跟读操练对话(Reading after the media and pracitce)。注意尽量让学生跟磁带或光碟、视屏读，教师辅助。
⑶分角色操练对话(Practice in roles)。①师生合作示范(T & S)。② 对子或小组操练(Pair/Group work) 。
⑷ 上台表演(Act out/Performance)。
4. 拓展运用和检测提高(Production/Extension & Progress（利用语篇教学法拓展运用新知)。
教师应根据教材内容，活用教辅资料中相关教学任务或设计一些贴近学生生活的任务，让学生将所学到的目标句型进行拓展并运用到真实的语境中。可以采用以下活动：①根据板书的关键词或图片复述(Retell)或缩写对话内容(Rewrite/Abridge the talk)②续编对话(Complete the talk)③仿编对话(Make a similar talk )④看图讨论（Discussion）⑤调查汇报(Interview) ⑤做相关练习(Exercise)等。拓展应用时，要注意：设置的任务或语境要具有真实性、可操作性、实用性、会话语言的交际性、有效性、趣味性、发散性和坡度性。（下同）
5. 总结评价布置语篇作业（Wrap up）。
(二)阅读教学或读写教学（Let’s read或Read and write）
1. 读前活动（Pre-reading）（利用语篇教学法复习相关旧知，学习难点）。
⑴ 热身复习(Warm up)。（同上）
⑵预习新知(Preview)
①先解难(Presentation of the key difficulties)。（同上）
②读前预测(Prediction)。可充分利用书中图片或标题内容引导学生进行大意预测。
2. 读中活动(While-reading/In-reading)（利用语篇教学法处理文本信息）。
⑴ 自主略读获取大意(Skimming for the main idea)。活动形式：回答相关问题；找关键词和主题句；判断正误；填表或填空（关于大意或线索方面）；各段序号与相关主题句或图片配对等。处理信息时，教师注意相机板书关键词句。
⑵ 查读获取细节或推断性的信息(Scanning for specific or deductive information)，如根据上下文，猜单词、短语或句子的大意或根据某句话，猜测讲话者的观点或事情结果等。活动形式：回答细节问题；填表或填空；判断正误；释义；推断句意或事情结果等。在核对答案时，相机处理和简单操练语言点。细节提问尽量围绕主句型或有语言点的语句。
⑶跟读（Read after the media） 跟磁带或光碟、视屏读准文本，教师辅助（不要求学生熟读成诵）。
3. 读后活动(Post-reading/After-reading)（利用语篇教学法巩固和运用所学新知，同对话课中的拓展运用)。
4. 总结评价布置语篇作业(Wrap up)
三、注意对话教学和以对话形式出现的读写教学（阅读教学）的异同。
1. 两课型的编写特点和教学要求：
对话教学一般都由（一组听力和）一篇对话和一个任务语言活动组成。其教学用途是：通过各种真实、自然的语篇情景呈现新知，学习和理解目标句型。教学目标是：教会对话，使学生能用表演或游戏的形式进行交流；能够听、说、读写所学新知；教学重心为：通过课堂教学培养学生利用目标句型进行交流的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务语言活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教师在讲授这一部分时应区别于对话教学，不应逐字逐句释义，不要求学生全部读出，更不要求他们背诵、抄写，学生能够根据插图了解会话意义并能跟读录音即可。教学重心为：巩固重点词汇、句型和提高学生的自主阅读能力上。
2.相同点：从内容来讲，都是语篇教学的材料。也可以利用语篇教学法予以整体呈现和诠释其中词句。其主要的教学环节也相同：复习—先解难后整体呈现文本新知—处理文本信息—学习文本—拓展运用。
3.不同点：对文本的处理和教学目标，各有侧重。对话教学不仅要读准，还要要求熟读成诵，能表演交流，重在培养学生利用目标句型进行交际的能力。读写教学只要求读准就行，能听说读写四会句型，能读懂大意，能完成检测学生理解程度的填空题或问答题即可。重在拓展新知，培养学生的阅读理解和写的能力。
总之，语篇教学既是一种授新课型（阅读教学），也是一种教学方法，与传统的以词汇和句子结构为中心的语法教学法不同的是：语篇教学法主张在由语篇所提供的具体语境中呈现新知，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、运用和掌握所学语言知识。教师可以利用语篇教学法来达到提高学生听说读写的综合运用能力。而且，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键所在。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在语篇教学实践中从大处着眼，小处入手，不断尝试、反思和总结，才会优化语篇教学效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。