作为天童美语的老师，我曾遇到来自不同背景、性格和学习条件的学生。他们中有些人在英语方面非常有自信和天赋，但也有一些人却对这门课程感到恐惧和困难。在我的教学过程中，最让我感动的事情之一就是能够帮助那些原本缺乏自信或者经历了挫折的学生找回重获成长的机会。
以下是我曾经碰到过的一个具体案例：
这个小男孩叫小杰, 是一个年纪很小而且外向活跃的孩子，在学校表现也不错。然而，当我第一次给小杰上课时，我发现他好像并没有期待的那样容易接受新知识，并且似乎有点儿像"烦躁宝宝"！每次下课前，他总要求提前离开教室，甚至放肆去撕书页玩耍。 显然，这种反应很不寻常，并引起了我们班其他家长同时我的关注。
于是我参考了队里资深同事的建议后，与小杰进行了小范围沟通及私聊：“你明天早上把自己最喜欢的玩具带上，我们可以拿着戴着"智商手环"的英语课钥匙找宝藏。领取奖励后, 我们就可以从野餐杯里面选择一个单词和句型进行小试（例如回答仅提供数字结果的口算题）。说到做到，第二天当小杰打开教室门时，他很惊讶地发现老师已经与其他孩子紧密合作并将这个小游戏变成了新式团建活动。
在接下来的几节课中, 小杰开始表现出积极的态度，并变得更加专注于学习。我也逐渐意识到问题是：他并不反感英语课程本身，而是对于硬性规定有些过分斤斤计较；同时他需要一种互信亲昵的关系才能够放心大胆地直面训练挑战 （尤其是事前的量化形式评估及即时类比）。
为了引导小杰克服恐惧，我教给他如何自己制作专属卡牌、搭配呈现不同构成句式或者组成对话情境等技巧。每周，我会给他和其他高性能学生（不一定都是英语方面）布置"作业"家庭任务，例如制作一个口算游戏或者抵达某个目标让自己感到开心的具体方法 ，从而更好地实践他们之间新间隔课程中提供并永存着互动价值和比较思维。
最终，在多次小型激励活动、模拟考试及前提预测训练后，小杰逐渐克服了他的害怕，并成为班级中最优秀的英语学习者之一。对于我来说，看到这样一个孩子的成长经历以及在这个过程中被帮助和支持的机会是非常感人的，我相信尽管我们各有自己独特的困难，但还是可以找到我们的应对方法，并且成长和发展。