如何构建初中语文高效课堂 吴昌霞

Question

如题所述

Answer 1

很多教师可能都会碰到的情况,学生学习语文的积极性不高,感觉学与不学差别并不是很大,即便是认真学了,短时间内也没有收获.我想造成这样的结果很重要的原因就是我们的语文课堂效率太低,以至于挫伤了学生学习语文的积极性.因此,如何构建高效的语文课堂就成了我们教育界讨论最热的话题.那么,何谓高效的语文课堂呢?即通过语文课堂活动使学生在知识能力、审美感悟、过程与方法上有收获、有提高、有进步.与此相对应的就是课堂教学的低效或无效.低效的课堂教学就是经过课堂教学的一段时间之后,学生并没有很大的进步和发展.如何提高初中语文课堂的效率,提升学生对语文课堂的兴趣,改变大家对语文课的认识呢?我觉得我们作为一线的语文教师首先必须对我们目前的课堂教学进行一次深刻的反思,审视我们初中语文教学的现状.
一．教学内容零散,重难点不突出,目标不明确.
学习目标是学生通过教师设计的教学活动所要达到的预想结果,它是师生教与学的行为指南.教师在上课前要非常清楚此次教学活动的目的,并将它转化为具体的教学行为和方法,落实重难点的教学,促进学生的进步与发展.而现实中的课堂教学教师想到哪儿,教到哪儿,虽然教师心中清楚自己的教学目标,但在一种气氛比较随意的课堂上就会逐渐地偏离教学目标,重难点也无法得到真正的落实.
二．教学设计不合理.
每一位语文教师对每篇课文的教学都应认真备课,精心地设计课堂教学的每一个环节.就在这一问题上,我们有很多教师没有从学生“学”的角度来组织教学,而是单纯地从自己如何“教”的角度来思考问题,因此就没有根据学生的实际接受水平和理解能力来确定,导致教与学的脱离,不见成效.此外,每位教师在自己任教的班级上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教师不会精心设计组织教学,把准备好的课堂内容灌输给学生,完成即可.这样的教学当然不会有成效.
三．教师只重“教”,不重学生的“学”,学生的主体地位体现不够.
语文课堂,究竟是教师的“教”还是学生的“学”占主体,这在我们的《语文新课程标准》里面已经明确地提及,以学生为主体,教师为主导,课堂教学是要教会学生学习,掌握学习的方法,让学生在学习的过程中逐渐学会自主、合作、探究的学习方式.但这在我们现实的语文课堂教学中仍然被我们的很多语文教师所忽略.语文课堂满堂灌的现象仍然存在,学生不懂,教师就教,而非启发、诱导式,教学方法还未创新.
影响课堂效率的因素还有很多很多,我们要想真正地提高课堂效率,构建“高效”的语文课堂,这一艰巨的责任还在我们老师身上,因为老师是课堂的设计者、策划者,老师的责任心缺乏,不能精心设计教学,课堂就无法高效.新课程理念强调学生的主体地位,并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用,而是对教师的职责提出了更高的要求.“工欲善其事,必先利其器”,作为一线教师,我们必须转变教学观念,丰富学识,不断学习和掌握先进的教学经验和方法,快速地适应新课程的改革.现阶段,如何实现语文课堂教学的高效与优化,提高课堂教学质量应该是我们不断实践和研究的课题.
首先,教师应深入钻研文本,研究文本价值,锁定学习目标.
一堂高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的.作为语文教师,对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上,教师必须对课文内容作深入地研究和探讨,探究其原生价值.选入课本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,渗透到人们心灵深处的经典作品,我们教师的责任就是探究其价值,从而让我们的学生汲取其精神养料,积淀孩子们的人文底蕴.除此之外,教师还需将文本中所蕴涵的丰富内涵拓展延伸到我们的生活中去,让孩子们不仅在课堂上学语文,在生活中也能学语文、用语文,培养学生留心观察生活、感受生活的能力.这一目标的达成也必须以教师对文本的细致钻研为前提.所以从某种程度上来说,学习语文的过程其实也是学生精神文化积累的过程.
有了教师对文本深入的研究,接下来的就是教师要对自己的教学内容锁定目标.每一篇课文,它都包含着多种多样的教学内容,怎样才能达到高效,这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标,而每节课的目标以一个为最佳,不宜太多,老师再据此选择相对集中合适的教学内容,学生学起来目标更明确,学得更透彻.我在教学贾平凹的《月迹》时,设定了两个教学目标：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特点；2.培养学生热爱生活,不断追求的人生态度.经过反思才发现自己对文本研究还不透彻,根本未能准确地把握文章的重难点,没有教师对教材的深入钻研,学生自然就没有收获.
其次,课堂上要注重对学生学习方法的培养.
在我们一线教师的课堂上,有很多教师可能都有同样的感受,那就是我们要把学生该学的知识传递给学生,就在这传递的过程中,我们往往更多地看重的是知识的授予,却忽略了对学生学习方法的培养.俗话说：“予人以鱼,惠其一时；授之以渔,惠其一世.”在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识,而是教给学生终身受益的学习方法,因此教师在课堂教学中必须对学生进行有效的学法指导.
如何有效地进行学法指导呢?我认为教师在课堂上要善于为学生创设提问的问题情境,引导学生产生疑问,并鼓励学生敢于提出疑问,同时要给予学生充分的质疑、释疑的时间.学生会质疑本身就是思维的发展、能力的提升.通过质疑、释疑的过程可使学生获得有效的思维训练,将“学会”变成“会学”,不仅积累了科学的学习方法,也在“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的过程中,养成了勤于思考的习惯.这也就为我们创设高效的语文课堂提供了强而有力的保障.
第三,课堂上要真正地体现学生的“主体”和教师的“主导”地位,进行有效的课堂设计和预设.
课堂教学改革不断深入,要求打破传统教学模式、创新教学思路、革新教育理念等等,对诸如此类的种种问题,我个人认为其首要任务应该是教师要转换自己在课堂上的角色,由以前的“主体”变为“主导”地位,课堂的主体是学生,教师的职责是引导学生解决“如何学”“学什么”的问题.因此在课前,教师要对自己的课堂进行精心的设计安排,自始至终都要将学生的“学”放在第一位.就在这“学”的过程中,教师应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式.这里的“自主”即独学,它与我们的课前预习是紧密相连的,课前预习是汲取知识的开端,是整个教学中的基础环节,没有课前的独立自学,课堂上就无法激活学生的思维,也无法开展小组内的合作与探究.
要真正地凸显学生的主体地位,就不能让学生的“自主、合作、探究”流于形式,在很多语文课堂上,学生讨论十分热烈,可有价值的探究却微乎其微,这其实是源于我们的语文老师对课程改革的片面理解,一味地追求课堂热闹的氛围而忽略了学生讨论的实际内容.这就需要我们教师对课堂进行精心而有效地设计.创造积极的课堂学习氛围,首先要激发学生的学习愿望,而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题就可以激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.而教师在课前设计问题时一定要注意问题的有效性,必须立足于学生的实际情况,充分考虑学生的理解能力和接受能力,注重所提问题的层次性、深度性和开放性.
当然,老师课前对课堂的预设也不能一味地按部就班,应注意预设与课堂中的实际情况相辅相成,互为作用,通过预设去促进我们的课堂教学,再通过课堂教学来达成我们的预设目标.
第四,高效的语文课堂必须重视“读”,夯实基础知识.
古人说：“书读百遍,其义自现.”多读才能让学生熟悉文章的内容、把握文章的情感、理解深刻的内涵等.课堂上诵读的形式必须多样化,这不仅能活跃课堂气氛,也能充分调动学生的学习兴趣.
倡导学生多读,我更看重的是它对于学生语感的培养,因为这不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高他们的语言表达能力.但如果朗读时仅仅是简单地把文字流畅地读出来,也无法体会文章的情感,也不能深入理解文意.因此课堂上,教师必须利用这有限的时间,教会学生如何去“读”.明确地给学生提出朗读的要求,并要求学生把自己的情感与作者的情感尽可能融为一体,文章的思路、情感和优美的意境才会自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感上的共鸣,从而促使其语感、审美能力等的提升.同时,教师要加强示范朗诵,学生可以从示范朗诵中获取情感上的信息,并感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣.学生对优美语言的鉴赏,文章内涵的理解,都是通过阅读感悟出来的.因此吟咏美读实属必要.
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.我将秉承新课改的教育理念,继续探索、不断反思,努力构建高效的语文新课堂.