第1个回答 2014-03-13
实在没有现成的,这是刚查到的作文要求,不好意思哈```
《新课标》要求对学生的作文采用多种评价方式。对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是局面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以采用多种形式评价。新课标的作文评价体现了人性化的精神,根据这一评价精神,笔者在作文评价的实操中进行了一些探索。
一、作文评价的标准应坚持统一性与差异性相结合。
对作文的评价,我们应按新课标的要求,“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”这是新课标对作文评价的统一要求,对于大多数对作文较感兴趣、作文基础较扎实的同学,应按统一的要求进行公正的评价,客观地分析学生的优劣。我们在坚持统一性标准的同时,对那些对作文不太感兴趣、作文基础较差的同学,我们应从培养他们的作文兴趣,保护他们写作的积极性的角度,评价的标准也应有差异性。对于那些对作文兴趣较低、作文基础较差、心理有障碍的学生,我们要有意识降低评价的标准,多发现他们的闪光点,给予积极的评价,培养他们对作文的兴趣和亲和力,逐步引导他们喜欢作文、会写作文、写好作文。
二、作文的评价应坚持鼓励性原则。
在作文的批改中,应对学生的作文坚持鼓励性原则,具体可以从以下几个方面操作。首先应鼓励学生写作的兴趣,尽一切可能消除学生对作文的畏惧、消极的心理,尽一切可能让学生体会到写作的快乐,对那些作文优秀的学生,应给出具体的指导意见,让他们的作文在反复的修改中趋于完美,然后我把他们的作文推荐到班级的黑板报`学校的橱窗、校刊等多种途径上发表,让他们体会写作的快乐。对于作文一般的同学在批改时,应有耐心,要仔细地找出他们的闪光点,并给予鼓励,不断增强他们的自信心和对写作的兴趣。对于写作较差的同学,虽然作文的质量不尽如人意,但对他们在写过程中所表现出的情感、真诚的态度,一些较好的习惯应给予肯定,充分肯定他们的劳动,使他们能逐渐不怕作文、喜欢作文、想写作文、会写作文。其次,应鼓励学生在写作中形成良好的习惯。对于那些在作文前能通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料应给予较高些的评价,对于那些重视作文修改,在作文修改中有良好的态度,重视作文修改的过程和方法,应给予较高的评价。再次,对学生在作文中的创意,应给予充分的鼓励。学生的作文贵在有真情实感。只有在真情实感中才能产生有创意的表达,对于学生的创意,是学生生活经历,积极思索的结果,应给予充分的鼓励。鼓励性原则是我们必须坚持的。即使在学生的作文令我们很生气的时候,我们也要有充分的耐心,避免在生气中下过激的批评性评价。
三、作文评价应有针对性。
《新课标》对学生的评价方式提倡为学生建立写作档案。这一做法就是为了在作文批改过程中对学生的写作态度、主要优缺点能有一个真实全
面的评价,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。在作文的批改过程中,对于写作态度端正的同学,老师要在写作档案中要及时记录,有针对性地给予相应的鼓励。对于写作态度不够端正的同学,在作文批改过程中,教师要及时指出具在材料搜集、确定表达中心、结合安排、写作技巧等方面的不足,有针对性地给出改正的意见,使他们能认识到自己的不足之处,明确改正的方向,能逐步地改正自己的不足之处,在教师的连续督促鼓励下,作文水平能得到切实的提高。作文贵在有个性、有创意。在作文的批改过程中教师应及时发现、肯定、完善学生的作文个性,及时地发现、肯定、鼓励学生的创意。对于学生在作文中的个性和创意,教师应特别有针对性地给予积极评价和引导,争取形成鲜明的特色。为学生记录的写作档案应经常与学生见面,让学生有针对性地认识到自己的优势与不足之处,充分发挥作文批改对学生写作水平的促进作用。
四、作文的评价的方式应坚持书面评价和口头评价相结合的原则。
对作文批改的方式,《新课标》强调,“根据实际需要,可以是书面的、可以是口头的”。笔者认为,在作文的批改过程中应重视口头批改的作用,由于作文的特殊性,文字量大,教师批改的工作量相应也很大,要把所有想说的话都用文字的方式表达出来,这显然是很不现实的。因而,口头批改的独特作用则弥补了局面批改的不足。经实践的探索,笔者认为,应发挥口头批改在以下几个方面的作用。首先在纠正学生的写作态度上应选用口头批改的方式,写作态度的纠正应用和蔼可亲的谈话方法,指明方向,积极引导,善意地指出不足,帮助树立对作文的信心,这些工作最适宜用
口头评价的方式,简短的几行文字是无法达到效果的。其次,对在写作技巧上的重点指导也适宜用口头评价的方式。有些学生在对人物描写上总觉得无话可说,在作文批改中,教师应针对性地指导其使用诸如神态描写、心理描写、行动描写、语言描写等各种描写手段,并当面告诉学生各种描写手段相应的字词、句应如何组织,使他们有法可得,有例可学,使自己作文的内容能不断得以丰富、完善。再次,在评价学生作文中的创意和个性时,也适合用口头评价,对于学生在作文中的创意和个性,教师应多听听学生是因有事而起,又是怎样形成想法,又是怎样选择一定的方式表达出来的。在师生的互动交流中,教师对学生的创意与个性定会有更全面、深刻的了解,在此基础上对学生作出的指导定会更有针对性,会更能促进学生形成自己的作文特色。
五、作文批改应重视学生的思想纠正和心理调整。
好多同学不愿意把自己的心里话倾诉出来,但他们往往在自己的作文中一吐为快。有一名女同学在作文中反映:“既然父母如此的重男轻女,不把我当人待,我活在世上还有什么快乐还有什么意思……”这样的作文,我看了以后,跳出批改作文的本身,主动和家长联系,和学生谈心交流,在学习生活上给予细致的关爱,通过努力,该生对人生的认识正确了,心里愉快了,对生活重又充满了信心。有一名男生在作文中写道:“我没有朋友,没有优点,老师对我除了厌恶,没有人会欣赏我,对学习我已找不到任何信心……”。后来我找该生谈心,主动和该生常接触,倾听他的心里话,并给他以合情合理的指导,指定班上的一些优生和他交朋友,鼓励他从完成作业入手,每完成好一次作业,我都当众予以表扬,不断增强该生的信心,让他在班级体中找到自己的位置,找到自己的朋友,使他成了一名正常的学生。作文的批改不应只局限于作文的本身,对学生的思想纠正和心里调整也是我们对学生人性化关怀的重要内容。
总之,对作文的批改,我们对《新课标》的精神应深入理解,在实践中创造性地加以运用。特别是要从传统的作文评价观念中跳出来,进行人性化的评价,使作文的评价不仅要有利于学生作文水平的提高,而且要有利于学生的身心发展。