激发学生学习动机的方法很多，但是只有当适当的刺激（诱发）出现时，学生的学习动机才会被激发，推动学生的学习。所以只有设计适合刺激学生行为的课堂导入，才会使学生从上课开始就投入到学习活动。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”求知欲和好奇心是激发学生学习动机的基础。心理学家克罗斯指出：“好奇心是一种天生的和强有力的动力因素。”实践证明，创设问题情境是激发学生强烈的求知欲和好奇心十分有效的方法。
创设问题情境是指创设富有启发性的问题情境。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态。在课堂导入中，创设新颖别致的问题情境，激起学生探索的兴趣；创设有适当思考空间的问题情境，激起学生自信大胆的探究欲望；创设竞争性的问题情境，激励学生勇于探究的力量等。
(一) 言语精炼，直表目标激发学习动机
在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。上课伊始，教师应该把握这种“心向”现象，用最精炼的语言最短的时间，选用最有效的方法向学生直接展示本节课的学习内容和学习的目标，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
以学习《植物妈 妈有办法》为例。走进课堂，教师说：“我们人类因为有大脑这个宝，所以我们会想办法。那你知道吗？植物妈 妈它们也会想办法哟，你想知道它们想了什么办法吗？”学生的强烈好奇心，将驱使他们想知道到底植物会用些什么办法。让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，让学生产生了强烈的学习动机。又如学习《坐井观天》这则寓言。课堂教学导入时，教师说：“我们这节课学习《坐井观天》这则寓言，虽然文章篇幅不长，但是这个短小的故事包含了一个深刻的道理。下面我们就一起来学习这则寓言，看看谁能最快把握文章的主题。”虽然只是简短的两句导语，但是在精炼的言语中包含了课文的体裁内容，包含了本节课的教学目标，尤其是“看看谁最快把握文章的主题。”符合学生争强好胜的特征，激励学生学习的兴趣和激发学生学习动机的产生，为课堂教学架设了桥梁。
(二)质疑入手，兴趣激发动机
皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”只有提高学生学习兴趣，才可能激发学生学习动机。而激发学生学习兴趣和动机最有效的方法，就如古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”是打开科学之门的锁匙，是学习兴趣激起、学习动机激发的动力。
课题是文章的眼睛，教学开始引导学生围绕课题质疑，如教学《我选我》，让学生齐读课题后，要求学生从题目中产生疑问，提出自己的疑惑，话音刚落，学生纷纷举起了手：“我”指得是谁？我为什么要选“我”？接着让同学们带着这些质疑走进新的教学活动。这样的导入即轻松，又提高了学生探求答案的兴趣，激发了学生学习动机。
又如《蓝色的树叶》的导入。这篇文章不仅可以采用课题质疑法，同样可以采用教师提问法：同学们，你们见过蓝色的树叶吗？为什么要画蓝色的树叶呢？林园园脸红的原因是什么？只要大家认真读课文一定会找到满意的答案！这样设置悬念的导入，又激励了学生自主探究兴趣，激发了获得答案的学生动机，有力新教学目标的推进，保证了课堂教学的高效性。
2.问题蕴含其中，音像激发动机
教师在教学开始之时，通过视频或音乐等让学生有身临其境的感受，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，创设学习的氛围，吸引学生的学习注意力，同时又在视频中蕴含问题，在音乐的牵引下创设问题。诱发学生情不自禁进入学习的情景，产生打破砂锅问到底的学习动机。
如教《一株紫丁香》课文之前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》，在情感上唤起学生的共鸣，创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛。音乐停止，借助时机向学生提出问题：这首歌曲给大家怎样的感受？音乐激发学生的学习热情，问题激励了学习的动机，为继续开展教学活动做好了铺垫。又如教《父亲和鸟》一文，上课铃一响，一阵阵清脆的鸟叫声立即将学生带到鸟的世界后。让学生产生悬念：这是什么地方？那里是怎样的啊？为什么有这么多鸟叫声？那里有些什么鸟？它们什么样子啊？等等问题在那清脆的鸟叫声中如一石激起千堆浪脱颖而出。
几乎每一节语文课堂教学都可以凭借音乐或视频发挥其的辅助作用，提高课堂教学效果。如教学《欢庆》此文时，教师先播放了中国国庆节天安门广场检阅的壮观场面与人们庆祝国庆节的欢快视频，通过视频让学生了解了国庆节人们怎样庆祝的场面，同时提高了学生的学习兴趣。而且视频的展示给了学生一个直观的认识，帮助学生对课文内容的感知，又留给学生自主学习，探索答案的空间。如《农业的变化真大》通过视频展示给学生看大棚蔬菜，然后让学生产生质疑：为什么这些大棚这么能干？它们还可以干什么？在激发学生达到认知目标的同时，也促进了情感目标的实现，教育学生乐于学习，乐于探索精神……
3.谜语导入,竞赛激发动机
谜语能激发学生思维，发展学生智力。调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。猜谜语适合小学生好奇的心理和积极的竞猜特点，让学生在问题情境中产生强烈的学习动机。如《风娃娃》可这样导入：“同学们，老师请大家猜一个谜语：看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）”同学们兴趣十足，猜出来后，教师告诉同学们：下面我们学习《风娃娃》这一课，让我们一起来看看风娃娃做了一些什么事。又如教《我是什么》上课开始时，同样可以让同学们猜：看得见，摸得到，没有颜色，没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。（打一自然现象）等等。通过猜谜语把学生的情绪调节到最佳的，激发他们的学习兴趣，产生强烈的学习动机，课堂教学的效果自然高效。
教无定法，贵在得法！无论哪种教学方法，只要从课堂导入开始就精心设计好每个教学步骤；只要能在我们课堂教学开始之伊调动学生的学习兴趣，培养学生强烈的学习动机。只咬做到“磨刀不误砍柴功”“攻欲其善事，必先利器。”，就可能收到高效的课堂教学效果。也只有这样才能使我们的语文课堂教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。
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