教育既是科学，也是艺术。
科学的一面：即教育学，教育学研究人类的教育活动及其规律。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
艺术的一面：即教学艺术，就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
扩展资料：
科学是符合客观的真，艺术是发自于内心的美。教学是一门科学，也是一门艺术。
当然，对于教学艺术，不同的人有着不同的理解和认识。但是，把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。
教学艺术属于教学实践活动的范畴，是一种高度综合的艺术：
教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。
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第1个回答 推荐于2017-09-19
教育即是一门科学也是一门艺术
人们说，教育是一门科学，又是一门艺术。我更觉得教育是一门艺术……教育虽然也有规律，教育活动也需要遵循一定的规则，但教育的对象是人，人的一个特征是多样性、差异性|个性化，对不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，没有定法，需要因人而异，随机应变。教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造……看了“名师成长诡计访谈录”，更坚定我认为教育是一门艺术的信念。林良富老师是一位智慧型的教师，既能宏观把握又能脚踏实地，处处显示出他的教育智慧；刘永宽老师潇洒大气，在不懈的追求中推陈出新；俞正强老师在平淡中显心智，在朴实中表现美；金莹老师喜欢琢磨，把每一堂课都上得完美；邱向理老师大处着眼，小处着手，总能捕捉到教育的细节，关注学生。他们中，有的老师以严肃认真见长，有的老师以诙谐生动见趣，有的老师以细腻关爱感人，个个老师的风格都不一样，就像一幅幅美丽的图画展现在我们面前。这不是艺术是什么？教育是艺术，有无尽的创造力在吸引着教师。我们每一个人只要走进艺术的殿堂，总会被一件件艺术品所吸引，被他们的艺术创造所震撼。学校就是艺术殿堂，儿童就是一件件艺术品，他们吸引着我们去创造。 周玉仁（著名小学数学教育专家）：他们并不特殊，很普通，很平凡。他们大多是农家子弟，有的从小立志当教师，而更多人“从教”之理乃是——无奈选择、机缘巧合、子顶父职。但是一踏进校门，他们就被这些天真无瑕的孩子们所吸引，爱上了这个事业，一干就是几十年，而且乐此不疲。对课改，他们首先是认真学习，接着是积极实验，但不跟风，保持了这个年龄段和层次的人应有的理性态度。他们知道，课堂教学是教育的主渠道，学生的教学才能是要通过多少个40分钟一点一滴地培养出来的，自己必须上好每一节课。随着教育观念的更新，课堂教学也必须与时俱进，即使是同一位教师教同一个教学内容，前后的教学设计与构想也往往不同。他们在不断地否定自己，挑战自己，超越自己，完善自己。他们的课堂教学可以用四个字来概括：实（扎实）、活（灵活）、新（新颖）、厚（厚重）。更值得一提的是，不管情境怎么设计，学习方式怎样改变，在40分钟里都紧紧地突出教学的本质东西，把数学的“根”留住。以平常心对待课改，按教育规律办事，课堂教学讲求实效，这就是数学名师的素养。他们的课，有的是朴素平实，平实中见功底，大气潇洒，大气中透灵气，真是留有尾声听余音，使人回味无穷；有的是清晰而细腻，流畅而完美，恰似师生合奏的乐章；有的是简洁严谨，丝丝入扣，含而不露，引而不发，达到与学生思维共振、情感共鸣之效；有的时而奇峰突起，引人入胜，时而妙趣横生，扣人心弦，颇有无限风光在险峰之势……他们的教学风格各异，却都能把数学课上实、上活，教得轻松，学得愉快，使听课的同行感到是一种美的享受。本回答被提问者和网友采纳
人们说，教育是一门科学，又是一门艺术。我更觉得教育是一门艺术……教育虽然也有规律，教育活动也需要遵循一定的规则，但教育的对象是人，人的一个特征是多样性、差异性|个性化，对不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，没有定法，需要因人而异，随机应变。教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造……看了“名师成长诡计访谈录”，更坚定我认为教育是一门艺术的信念。林良富老师是一位智慧型的教师，既能宏观把握又能脚踏实地，处处显示出他的教育智慧；刘永宽老师潇洒大气，在不懈的追求中推陈出新；俞正强老师在平淡中显心智，在朴实中表现美；金莹老师喜欢琢磨，把每一堂课都上得完美；邱向理老师大处着眼，小处着手，总能捕捉到教育的细节，关注学生。他们中，有的老师以严肃认真见长，有的老师以诙谐生动见趣，有的老师以细腻关爱感人，个个老师的风格都不一样，就像一幅幅美丽的图画展现在我们面前。这不是艺术是什么？教育是艺术，有无尽的创造力在吸引着教师。我们每一个人只要走进艺术的殿堂，总会被一件件艺术品所吸引，被他们的艺术创造所震撼。学校就是艺术殿堂，儿童就是一件件艺术品，他们吸引着我们去创造。 周玉仁（著名小学数学教育专家）：他们并不特殊，很普通，很平凡。他们大多是农家子弟，有的从小立志当教师，而更多人“从教”之理乃是——无奈选择、机缘巧合、子顶父职。但是一踏进校门，他们就被这些天真无瑕的孩子们所吸引，爱上了这个事业，一干就是几十年，而且乐此不疲。对课改，他们首先是认真学习，接着是积极实验，但不跟风，保持了这个年龄段和层次的人应有的理性态度。他们知道，课堂教学是教育的主渠道，学生的教学才能是要通过多少个40分钟一点一滴地培养出来的，自己必须上好每一节课。随着教育观念的更新，课堂教学也必须与时俱进，即使是同一位教师教同一个教学内容，前后的教学设计与构想也往往不同。他们在不断地否定自己，挑战自己，超越自己，完善自己。他们的课堂教学可以用四个字来概括：实（扎实）、活（灵活）、新（新颖）、厚（厚重）。更值得一提的是，不管情境怎么设计，学习方式怎样改变，在40分钟里都紧紧地突出教学的本质东西，把数学的“根”留住。以平常心对待课改，按教育规律办事，课堂教学讲求实效，这就是数学名师的素养。他们的课，有的是朴素平实，平实中见功底，大气潇洒，大气中透灵气，真是留有尾声听余音，使人回味无穷；有的是清晰而细腻，流畅而完美，恰似师生合奏的乐章；有的是简洁严谨，丝丝入扣，含而不露，引而不发，达到与学生思维共振、情感共鸣之效；有的时而奇峰突起，引人入胜，时而妙趣横生，扣人心弦，颇有无限风光在险峰之势……他们的教学风格各异，却都能把数学课上实、上活，教得轻松，学得愉快，使听课的同行感到是一种美的享受。本回答被提问者和网友采纳
第2个回答 2015-09-03
教育是一门科学也是一门艺术
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。教学活动的进行有明确的目的、系统的内容和严格的组织。
教学的过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心法阵，品德培养的过程。大致分为激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识五个基本阶段。
教学过程具有其内在的客观的基本规律。
第一，间接经验与直接经验相结合：以间接经验为主，学习间接经验要与获得直接经验相结合，坚持直接经验一间接经验的统一。
第二，教师主导作用与学生主体作用相统一：教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的领导者、组织者，学生学习的指导者，学习质量的检查者；学生是学习活动的主体，教学活动只有通过学生的主动学习活动才能产生内化的效果；坚持教师主导与学生主体相统一。
第三，掌握知识与发展智力相统一：传授知识与发展智力是相互促进相互影响的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，要贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。
第四，传授知识与思想品德教育相统一：知识是思想品德形成和发展的基础，学生思想品德的提高和发展有为他们的积极地学习知识奠定了基础，要坚持传授知识与思想品德教育相统一。
为了正确处理教学中的各种矛盾，教学中必须遵循以下基本原则： 直观性原则：即教学中要正确选择直观教具与手段。直观教具的演示要与语言讲解结合起来，重视运用语言直观。 启发性原则：即教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间，充分调动学生学习的主动性，设置问题情境，使学生处于积极思维的状态，培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。 巩固性原则：即教师在讲授新知识的过程中，首先要使学生真正的理解，在理解的基础上巩固，要抓好学生的复习环节和运用环节，教学生复习和记忆的方法，提高复习和记忆的效果。 循序渐进原则：即教师要按照教材系统性进行教学，在注重系统性的同时抓重点和难点，教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 因材施教原则：即教师要了解学生的实际和个别差异，运用多种方式教学，适应学生的个别差异，培养学生特长。 理论联系实际原则：即教师要重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识，在理论知识的教学过程中注重联系实际，加强教学的实践性环节，培养运用知识的综合能力。 教学规律及由此指定的原则是教育本质属性中客观存在的，我们实际的教学工作中必须以此为依据，确定方法论，才能确保教学工作沿着正确的方向进行，即教学有法可依，所以说教育是一门科学。 然而，在实际的教学过程中，我们根据具体的情况，依据教育的规律和原则，选择或创造适合自己的教学方法，形成自己独特的教学风格，又体现了教育在科学性大背景下的艺术性。 例如，在一堂英语教学课中，有的老师语言表述能力较好，习惯运用语言创设情景，利用讲故事的方式引导学生进行相关思考，激发兴趣；有的老师则习惯于利用直观教具来展示问题，比如彩纸片裁剪，食物的等问题来引发学生思考„„ 每个老师都有自己擅长的教学方法，适合自己的教学模式，最终形成自己独特的教学风
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。教学活动的进行有明确的目的、系统的内容和严格的组织。
教学的过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心法阵，品德培养的过程。大致分为激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识五个基本阶段。
教学过程具有其内在的客观的基本规律。
第一，间接经验与直接经验相结合：以间接经验为主，学习间接经验要与获得直接经验相结合，坚持直接经验一间接经验的统一。
第二，教师主导作用与学生主体作用相统一：教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的领导者、组织者，学生学习的指导者，学习质量的检查者；学生是学习活动的主体，教学活动只有通过学生的主动学习活动才能产生内化的效果；坚持教师主导与学生主体相统一。
第三，掌握知识与发展智力相统一：传授知识与发展智力是相互促进相互影响的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，要贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律。
第四，传授知识与思想品德教育相统一：知识是思想品德形成和发展的基础，学生思想品德的提高和发展有为他们的积极地学习知识奠定了基础，要坚持传授知识与思想品德教育相统一。
为了正确处理教学中的各种矛盾，教学中必须遵循以下基本原则： 直观性原则：即教学中要正确选择直观教具与手段。直观教具的演示要与语言讲解结合起来，重视运用语言直观。 启发性原则：即教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间，充分调动学生学习的主动性，设置问题情境，使学生处于积极思维的状态，培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。 巩固性原则：即教师在讲授新知识的过程中，首先要使学生真正的理解，在理解的基础上巩固，要抓好学生的复习环节和运用环节，教学生复习和记忆的方法，提高复习和记忆的效果。 循序渐进原则：即教师要按照教材系统性进行教学，在注重系统性的同时抓重点和难点，教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 因材施教原则：即教师要了解学生的实际和个别差异，运用多种方式教学，适应学生的个别差异，培养学生特长。 理论联系实际原则：即教师要重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识，在理论知识的教学过程中注重联系实际，加强教学的实践性环节，培养运用知识的综合能力。 教学规律及由此指定的原则是教育本质属性中客观存在的，我们实际的教学工作中必须以此为依据，确定方法论，才能确保教学工作沿着正确的方向进行，即教学有法可依，所以说教育是一门科学。 然而，在实际的教学过程中，我们根据具体的情况，依据教育的规律和原则，选择或创造适合自己的教学方法，形成自己独特的教学风格，又体现了教育在科学性大背景下的艺术性。 例如，在一堂英语教学课中，有的老师语言表述能力较好，习惯运用语言创设情景，利用讲故事的方式引导学生进行相关思考，激发兴趣；有的老师则习惯于利用直观教具来展示问题，比如彩纸片裁剪，食物的等问题来引发学生思考„„ 每个老师都有自己擅长的教学方法，适合自己的教学模式，最终形成自己独特的教学风
第3个回答 2020-12-24
教育是人生的一门艺术