1 前言
多媒体技术以文字精简、画面优美、音乐迷人和视频丰富的优势，极大地改变了传统的小学语文课堂教学，已经成为小学实施素质教育并提高语文课堂教学质量的有效途径。多媒体技术应用中存在利弊，要学会辩证地把传统教学和多媒体技术有机结合，以教师主导和学生主体来实现多媒体资源为学生服务，从而营造有利于激发学生学习语文兴趣的课堂氛围，使多媒体技术更充分发挥出教辅功能，不断为小学语文教学工作注入新的能量。
2 多媒体技术对小学语文课堂教学的有利方面
在小学低年级课本中插图数量很多，而中高年级课本的插图数量明显减少，这显然是依据小学生的心理和学习能力而定的。多媒体技术是客观形象、声、光与图等紧密结合的一种较好的教学手段，合理运用多媒体技术来优化小学语文教学，符合儿童的心理特点并能充分调动学生的学习兴趣和积极性。
激发小学生学习语文的兴趣和参与度
教师利用多媒体技术巧妙而新颖地导入课本内容，能引发小学生的学习欲望并产生学习动机，从而全身心地投入语文学习中。教师要特意创设各种情趣、意境，引领学生始终积极投入并融入学习中[3]。多媒体技术声情并茂、视听交融、动静交错和感染力强等特点，能极大地改善小学生视听感官的综合体验，对小学生具有很强的吸引力，并能激发他们学习的兴趣与积极性，营造出良好的学习氛围[4]。
在二年级《日月潭》教学中，课文中的日月潭和阿里山，大部分学生没有见过。因此，教师可以利用多媒体技术从图像、声音、动画及文本多方面来阐释台湾的地理位置、日月潭的美丽及其他的名胜古迹，使得学生能完美体验日月潭的无限风光，从视听角度刺激他们自然地沉浸在秀丽的日月潭风光中，同时也极大地提高了学生的学习兴趣与参与度。
又如课文《清清的溪水》是一则简短的故事，教师将课文中的一部分编辑成短短的动画片，小学生看动画片的代入感非常强，因此，他们对于课文中人物角色的表情、语气和内容等，理解起来就更容易，印象更加深刻，对语文教学的兴趣和参与热情也随之提高。
运用多媒体实现情境教学，提高课堂效率
小学语文课堂教学的内容多而广泛，主要包括识写字、阅读、口语、写话习作和综合学习五大内容。单纯的识字、学词和学句对低年级学生来说是非常枯燥的。因此，小学低年级语文教学的重点和难点主要是识字教学[5]。小学语文教师合理运用多媒体技术来优化传统的教学手段，不但可以促进教学方法及结构的改革，而且可以大幅度提高课堂教学效率，实现高效的知识传授。
如在一年级的“识字4”中，在课件中融入介绍动物的图片，用一个词，或者自由地介绍这只动物，通过给动物找名字的互动游戏，让学生在说的过程中巩固所学的生字的读音，让学生用合适的词语来形象表达各种动物。学生在看、读、听的交互过程中，不但利用了已有基础知识，而且积累了其他学生的新词语，从而在听说之间扩展了知识并加深了对动物生字的理解。
视听多媒体融合使语文课堂“活”起来
多媒体技术将有声和无声的语言（文字、图片、声音、动画和视频等）有机结合，不受时空的限制[6]。运用多媒体技术，教师可以把教材中所涉及的内容、现象或过程生动地呈现在课堂上，最大限度调动学生的感官，使语文课堂的“活”和“趣”切换到学生的心里，使他们饶有兴趣地投入语文学习。
教学类似《秋天的雨》这样比较优美的散文，可以采用唯美的音乐背景来吟诵，使学生在秋雨中游弋，在秋色秋香中沉醉，通过语言与音乐的天然融合来发挥语文课堂的魅力，是语文课堂“活”起来的典型案例；在教学《月光曲》的课堂中播放贝多芬《月光奏鸣曲》的部分乐段，把课文中的美丽呈现得具体而立体；在教学《十里长街送总理》时，播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，从而进一步加深学生对课文具体内容的深度理解。
在小学语文课文中，大多数内容对于小学生而言很难理解，这主要受限于他们的知识面，对于年代久远的历史或比较罕见的自然景观不太熟悉。而利用多媒体技术，可以在一定程度上建立学生的主体意识，让他们能闻其声、见其人、观其事、临其境，从而诱发他们内心真实的情感。
如在教学《望庐山瀑布》时，可以尝试先播放庐山瀑布的录像片，通过采用动听的音乐、优美的画面，不仅使学生欣赏了庐山瀑布美丽、神奇的景象，而且培养了学生对大自然的兴趣，使得语文课堂真正地“活”起来了。
提高了语文教师的自身素质并促进个人学习
小学语文教师在从事教学与研究过程中，广泛地利用多媒体技术作为辅助教学手段，会熟练掌握多媒体课件的制作方法，并需要多方面来学习多媒体技术在教学中的具体运用，从而优化小学语文课堂的教学过程，提高课堂质量。合理利用多媒体技术，可较大限度地开发教师学习和研究潜能，使他们转变语文课堂教学固有观念，并在一定程度上激励他们加强平时的个人学习，从而推动整个学校的教学与科研进程。因为在多媒体课件实际制作中，需要从多媒体的内容和用途等方面进行综合而全面的考虑，多媒体技术的广泛使用使得小学语文教师的教学理论水平、教学能力以及科研能力不断得到提高。
3 多媒体技术对小学语文课堂教学的弊端
多媒体技术的便利为小学语文课堂提供了新的教学工具，但一部分教师一味地强调多媒体技术的先进性，甚至用它来取代传统的教学方式，把语文课堂变成多媒体展示课，教师成为多媒体电脑的操作员、放映员，教学能力下降，极大地影响了教学效果。长此以往，多媒体技术的过度使用将会使得小学语文课堂陷入高科技陷阱。
多媒体技术从配角变为主角
目前，很多小学语文课堂教学中利用多媒体技术开展教学成为课堂的主流，而且这种现象十分普遍。这样反客为主的现象导致“人灌”的传统教学向“机灌”的现代教学转化。而教师与学生之间的情感与灵魂的对话，无论如何也不能被机器来取代，多媒体技术始终应该是配角，只能辅助“教”，辅助“学”。从人文角度来说，精彩的课堂的主体是人，以人为本是多媒体技术不能完全演绎的。但有相当一部分教师过多地依赖于多媒体技术，在实际工作中把一些运用简单的语言或动作表达就能达到很好效果的内容，舍本逐末也要想办法制作成多媒体课件。
多媒体的过度应用降低了学生的探究体验感 在有些小学语文课堂上，教师点鼠标，学生机械地观看而不需要动脑筋，为了完成教学过程和内容，引导学生按照教师事先设计好的思路走，禁锢了学生的思维，学生的主动性大幅降低，探究课本内容的体验感全无。
如教学《乌鸦喝水》时设计乌鸦喝水的过程，部分教师利用多媒体技术，花了不少时间来用动画展示这个过程，目的是让学生在课堂上欣赏并学习这个过程。其实，如果教师事先准备好瓶子、小石子等材料，到了课堂上引导学生动脑筋动手来解决乌鸦喝水的问题，这样的实际效果远比多媒体技术好，不但有利于学生吸收知识，而且可以活跃课堂交流氛围。
多媒体技术影响了师生间的情感互动与深度交流
部分小学语文教师在利用多媒体上课时，一味地偏重于多媒体的展示，忽视了教师与学生间的情感互动与深度交流，这样教师反而成为多媒体设备的一部分，学生不再是教学主体，忽视了教师的语言修养才是课堂质量的根本。在小学语文教学过程中，教师的易懂、感人而生动的语言才能开启学生的心灵窗口，才能引导和启迪他们掌握课本内容并促进他们的语言表达能力的提升。究其根本，多媒体技术就像黑板和粉笔一样，只是一个语文教学的辅助工具，如果教师不在语言上下功夫，便是舍本逐末了。
4 结束语
在小学语文课堂教学中，多媒体技术的应用还是一个不成熟的婴儿，它的健康发育和成长是教师未来教学中的新课题。在小学语文课堂教学与多媒体技术的融合过程中，教师要结合小学语文教学的实际情况，清楚地看到多媒体技术应用的利与弊，多媒体技术的运用在小学语文课堂教学上有利也有弊，并非多多益善。教师要结合小学语文课堂教学实际，从学生身心发展的规律和语文学科的特点出发，克服多媒体技术运用不当所产生的问题。因此，要合理而适度地利用多媒体技术，以教师的引领和激情讲解为主，通过加强教师和学生互动，保证学生情感感悟的时间，以提高小学语文课堂教学的质量与效率，利用多媒体技术帮助学生获取更多语文知识和能力的同时，尽力营造让学生学得轻松愉快的学习环境，促进学生的语文素质的综合发展。
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