谈谈在写作教学中怎样培养学生的

Question

如题所述

Answer 1

读者意识从写作角度看，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。同时，这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。也就说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。因此我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。
写作教学中为什么要培养学生的读者意识？
首先，读者的需要制约着作者题材的确定和主题的提炼。
作品写出来，如果没有读者参与，亦即没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是一种死的存在。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，愿意接受什么样的思想情感，这个问题，任何作者都不能回避。
其次，读者的阅读审美习惯制约着文章的谋篇布局、结构安排。
接受美学提出了“期待视界”的概念，对我们进行写作教学很有启发。所谓“期待视界”是读者艺术修养、文化背景等诸多因素的总和。读者正是透过这个视界去接受和理解作品，以使自己的期待转化为现实。中学生不同于大学生，商人不同于知识分子，美国人不同于英国人，我们中华民族也有其独特的审美理想、审美趣味，这些在写作时都得考虑。在进行作文教学时，给作者设置一些读者群，我认为很有必要，特别是在写作应用文时，比如演讲稿的写作，不考虑读者（听众）的“期待视界”是绝对要失败的。
最后，写作是一种交流，是作者用作品为中介与读者的交流。
交流的成功进行，要求必须具备某些特定的条件。交流中的话语传递是建立在约定俗成的常规惯例的基础之上的，这种常规惯例对接受者和言语者同样有效，并与一定的背景相联系。正因为如此，写作应该用规范的语言，它是作者和读者都熟悉的，它比普通言语活动对语言的要求更高一些，写作语言应具备四性：规范性、准确性、简洁性、形象性。
写作教学中如何培养学生的读者意识？
1、创设情境，帮助学生拟定假想的读者，培养学生写作的对象感。
让学生在作文前先思考“写给谁看”的问题，而不是“写什么”“怎么写”的问题，是符合写作规律的，也能很好地解决“作文开头难”的问题，而这需要教师创设情境，帮助学生拟定假想的倾诉对象。比如在面对话题作文和材料作文训练时，作文题中的材料是创设情境的很好的载体，教师可补充知识、运用多媒体、师生交流探讨等方式，调动学生的生活和阅读积累，让学生针对某人某事产生对话与倾诉的冲动和欲望，离写好作文也就不远了。也可以引导学生根据命题要求，虚拟几个差别较大的不同对象，以此为源头，分别设计与之相适应的写作方案，然后仔细比较主题、结构、语言等方面的差别，并谈谈这样设计的理由，让学生体会到对象不同，为文有别的道理。以命题作文《感恩》为例，如写给老师或亲人，可采用温情脉脉的笔调回忆受到关怀的感人经历，表达由衷的感激之情；如写给弟妹，则用深入浅出的说理语言殷切叮咛，提醒他们感受生活中的点滴温馨，学会体会他人对自己所做一切的情意，教给滴水之恩涌泉相报的道理；如对犯罪分子，可言辞犀利，摆事实讲道理，把他人的付出和其人的妄为作对比，振聋发聩，触及灵魂。笔者在尝试过程中发现，这样的训练，不仅很快教会学生树立读者意识，产生写作的对象感，而且广辟写作思路，避免下笔无言的尴尬。
2、 改革作文批改的方式，扩大学生作文的交流面。
培养学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台、电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。这样多种方式地“发表”学生的作文，让尽量多的读者参与进来，写作者必定会关心来自读者的肯定或批评意见，激起作者的求胜心理和写作的欲望。这样一来，写作时就会全力以赴，认真积极，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！
3、加强对象感强的片段作文练习，并力求形成常态。
经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文，可以是身边的同学老师，自己喜爱的明星和电影电视中人物，也可结合新闻时事和课文中的人物；可以提意见、谈感想、抒情感等。譬如，以课文中人物为例，学了《桃花源记》可写柳宗元，学了《阿长与<山海经>》可写长妈妈，学了《孤独之旅》可写写放鸭男孩杜小康等等。再有可以结合语言运用题，编写手机短信和节日祝词等。逢年过节要求学生给自己的亲人好友写贺卡、信件、编短信，并评选出优秀信使。母亲节，编写感恩母亲短信；青年节，可让学生写对同学和自己的鼓励等。还有课前5分钟讲演和组织小型辩论会。这也是不错的做法，为了能驳倒对方，为了几分钟的精彩，为了同学的接受与认可乃至喝彩，学生的兴致会很高，会字斟句酌、认真准备。以上这些练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。
写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品。这中间仿佛没有读者的参与，其实不然，作者在写作过程中始终会受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真为的习惯，从而提高作文能力，这是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口。

Answer 2

我认为可以在写作课上由老师随口示范多种写法，以开阔学生的思路，力求把自己任意驰骋的想象力展现在学生面前，还可以由学生随堂出题，老师即兴列出多种不同写法，时间长了，学生的水平自然会提高，切记不要简单念写作书，这样会误导学生抄作文，可以在课堂上讲析学生的作文，然后大家动手一起修改，无论是观察思考能力还是语言驾驭能力都不是孤立的，需要熏陶点拨反复练习，一点看法，希望能对你有帮助