区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主，幼儿园实施个性化教育的重要教育活动形式，有着非常重要的意义和价值，既是对原有课程组织形式的一种拓展，又对幼儿园课程起着弥补和平衡的作用，对幼儿的自主学习和教师的专业成长都起着很重要的作用。但是区角活动的开展在幼儿园仍然存在着较多的问题和困惑，笔者根据目前幼儿园在区角游戏中主要存在的两大问题——如何设置班级活动区以及如何投放区角材料来谈自己的理解、思考以及幼儿园的做法。
关键词：区角活动 教育组织形式 活动区 设置 材料投放
随着幼儿园教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学的模式已不再一统于幼儿园教育活动形式之中，区角活动作为一种幼儿园实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到关注和运用。然而，区角活动在幼儿园中的开展仍然存在着各种各样的问题，老师们的困惑和问题依然很多，尤其体现在：究竟该怎样设置区角？设置哪些区角？如何投放材料？等等方面。下面是我结合我园的经验谈谈我们的一些认识、思考和做法：
一、区角活动的基本内涵
（一）区角活动的概念
区角活动是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
对幼儿而言，它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
（二）开展区角活动的意义和价值
1、区角活动对于幼儿园课程的意义与价值
A、拓展课程的组织形式
许多年以来幼儿园课程主要通过集体性的教育活动来实施，于是集教活动就成了课程的主要载体或唯一载体。集体性教育活动的弊端是不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿得到充分发展，于是区角活动就是对原有课程组织形式的一种拓展，它作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，能够为每个幼儿提供更个性化、更针对性的教育方案。可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及个体指导的前提下，真正得到发展和提高。
B、平衡课程的内容体系
我国的幼儿园课程主要围绕健康、语言、艺术、科学、社会五大领域来进行，必然是有限的，与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。因此，无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。
2、区角活动对于幼儿及教师的意义与价值
A、主体参与，有利于促发幼儿的自主学习
区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。
B、积极反思，有利于促进教师的专业成长
由于区角活动是一种个别化或小组式的教育活动形式，因此，在区角活动中，教师所面对的是每一个幼儿。区角活动过程中，教师可从幼儿的发展需要和利益出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者，充分发掘幼儿学习的潜能，区角活动为教师提供了一个在有限的时空环境中、在积极的师幼互动中通过积极反思促进自主思考并提升专业能力的途径。
3、区角活动对于杜绝小学化倾向的意义和价值
普遍幼儿园存在着重集体教学轻游戏的现象，认为只有在集体教学中才能学到更多的知识和技能，只有集体教育活动才能体现幼儿园的特色，广大家长也认为只有在集体教学活动中才是学习，实践证明，区角活动孩子们更加喜爱，孩子的能力更能得到有效发展，所以我们要积极转变自身和家长的观念，明白区角活动可以给孩子更加广阔自由的活动空间，它关注孩子各自活动的过程，尊重孩子的个体差异，他们在区角活动中体验成功和快乐，自信心不断增强，获得全面发展。
二、当前教师在班级活动区的设置和材料的投放上存在的问题和困惑
通过在老师中开展问卷调查以及在常规工作的检查和观察中，我们发现一线教师在班级活动区的设置和材料的投放上存在以下这些问题和困惑：
1、不知如何利用有限的空间设置区角（怎样有效利用空间设置区角？）；
2、区域选择上怎样避免互相之间的干扰；
3、区角材料的投放不能吸引孩子怎么办？
4、怎样体现材料投放的层次性？
5、什么时候更换材料？怎样更换？
6、区角材料的投放究竟是真实的好还是模拟的好？（比如让孩子做食品制作的，是真做还是假做？）
针对老师们的困惑和问题，我来谈谈我园的思考和做法：
三、如何设置活动区？
（一） 幼儿园常见的活动区：
从区角活动的性质这一角度，我们把活动区分为三类：
一类是学习性的区角活动。这类区角活动主要帮助幼儿对周围环境的认识和了解，积累生活经验和认知经验，如生活区、计算区、语言区、科学区、美工区等。
二类是游戏性的区角活动。这类区角活动主要让幼儿有良好的情感经验和社会生活经验的积累。如结构区、角色游戏区、表演区等。
三类是学习与游戏融合的区角活动。这类活动区往往兼有游戏与学习双重功能。
（二）活动区的设置：
1、区角的数量。
新颁发的《成都市幼儿园等级评定办法》规定要有5个以上不同类型的游戏区。在该《办法》的精神指导下，我园各班设置的区角数量主要依照活动的空间、幼儿的人数以及班级幼儿年龄特点而定，一般5-7个区角。
2、区角布局合理，动静设置得当
我园在设置区角时根据各区的性质和特点进行合理布局，如科学区、自然区我们选择向阳、离水源较近的地方；图书区、美工区属安静区域，我们设置在安静、光线适中的地方；建构区、角色游戏区、表演区活动量大，容易喧哗，则选择较宽松的活动空间。区角间的界限力求明显，让各区在进行活动时彼此干扰减少到最低程度，避免不必要的争端。来往各区角的交通路线力求畅通，以免发生冲撞和推挤，比如教室中间或教室门口我们就不会设置区角。
3、区角的环境营造
※整洁有序：为孩子营造一个整洁有序的环境,幼儿会感觉非常舒服，也会自觉规范自己的行为，帮助班级建立良好的常规。所以我园各班的区角都力求做到干净整洁、井然有序。
※立体通透：立体感的把握使我们能更充分挖掘环境的作用。比如在活动区的装饰中，娃娃家内有从房顶吊下来的自制吊灯，硬纸板做的可以开关的围栏和门，种植角中有一串串春天的挂花，墙面有跟活动有关的装饰，地面根据不同区角有不同的设置。
※温馨舒适性：老师和幼儿一天中大部分时间都在活动室中，所以活动室应该舒服而且具有吸引力，有家的感觉。我园在营造区角环境的时候尽可能让环境有浪漫温馨的感觉，比如：柔软的睡床、可爱的软垫，温馨的地垫，可爱的毛绒动物，迷人的小碎花窗帘，浪漫的粉色系纱帐等，色调上多使用淡雅温馨的色彩。我园还充分发挥家长作用，每个家庭为班级献上一盆小植物，或摆放在活动区的柜子上、或摆放在自然角的花架上、或摆在室内的某个角落，再加上教师自制的装饰品、小手工，使得教室里充满生命，如家般温暖！
4、区角内容安排合理
区角内容主要从两个方面来考虑：一是多区单一内容，即围绕一种内容设置多个活动区。如围绕数学内容，设置认识图形的、数字区(数数的、数的组成分解、加减运算)、分类的、排序的、找规律的、七巧板、钟表等。二是多区多种内容，按照不同的内容设置不同的区角：如认知区、结构区、表演区、娃娃家等。
5、有效利用园内公共活动空间，打造公共游戏区域
在区角游戏环境的开发与创设过程中，可因地制宜地利用园内楼道、走廊、过道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，设置公共游戏区。我园充分挖掘公共区域资源，利用公共的大厅打造了供幼儿动手创作的低碳生活馆，利用宽宽的楼道打造了真实劳作活动的美食一条街以及让幼儿充分探究的科探空间等。各班还利用楼梯角落设置班级的建构区，利用教室门外的走廊设置表演区、小舞台等。
四、如何投放区角游戏材料？
1、材料的安全性和艺术性
在区域材料的制作和投放中，我园坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料都是圆滑的、柔软的、无尖角的。比如：竹签改用吸管，饮料瓶进行彻底清洁处理等；在保障安全使用的基础上，我们还注意了包装和制作的艺术性，选择彩纸、丝带、质地柔软的材料将玩具制作得尽量美观，让幼儿爱不释手。
2、材料投放的目的性
将教育目标隐性地体现在材料中，是活动区活动的一大特点。我园教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，清晰的理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择、投放材料。即在材料投放时，根据对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标，即一物多玩，充分挖掘一种材料的多种功能，多种玩法达到实现多重目标。同时，一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。如：发展小手肌肉能力可以同扣纽扣、串珠子、舀、夹、按扣、拉链等来完成。
3、材料投放的探究性
探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如：交给幼儿一个时钟，让幼儿拨出教师所说的时间，这并不是一种典型意义上的探究活动；如果交给幼儿各种材料，如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟，就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单，机械的动手操作活动，动脑思考的成分很少，动手操作余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探究活动。再如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这也不是一种典型意义上的探究活动；如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间，更多动手动脑机会；而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，我园教师充分地在制作“半成品”上下工夫以体现区角材料的探究性。
4、材料投放的层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同我们为活动区提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
5、材料投放的动态性
材料的提供不能一成不变，根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、增减。
6、材料的生态性：
我园一直提倡办“省钱的教育，少花钱的教育”，不是买的就是好的，所以我园教师尽量利用生活中的低碳废旧材料，变废为宝，一物多用，同时也把环保意识从小渗透到孩子的心中了。
7、情感性和多元价值
情感性：兴趣和情感是儿童学习的动力，材料只有在儿童操作和摆弄的过程中才产生意义，我们力求将儿童经历过的生活素材和有意义的信息融入在材料中，赋予区角材料鲜活、生动、真实的情感意义，萌发幼儿的快乐情绪和建构积极的行为。比如：小班的“打扮妈妈”游戏材料，老师通过给孩子提供妈妈的头像以及许多打扮妈妈的材料，比如：假发、毛线、各种发夹、头饰、各式衣服、布料、丝巾、穿项链的珠子等等，让孩子练习给妈妈梳头发、穿衣服、戴项链等打扮妈妈，不仅发展了小手肌肉、手眼协调，更培养了孩子热爱妈妈的情感。
多元价值：尊重幼儿全面发展以及个性发展需要，区角材料包含认知、运动、生活、科学、社会等多元价值，同时从教育的效能出发，尽可能的在一个游戏中融入多元价值，以充分体现区角活动的意义。比如：我园一位大班的老师在拼图区投放了利用不织布自制的“俄罗斯方块”，启发孩子们玩出了多种玩法：
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