教师成长为专家教师的基本的重要的途径是：反思性实践。
【拓展资料】
“反思性实践”(或称“反思性教学”)指的是教师在先进的教育理论的指导下, 借助于行动研究, 不断地对自己的教育实践进行反思, 积极探索与解决教育实践中的问题, 努力提升教育实践的科学性、合理性, 并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。这种研究的特点可以简单概括为: 为了教育教学研究, 在教育教学中研究, 通过教育教学研究。
第一, 教师研究的根本目的是在于改进教学, 提高教育质量, 促进学生的学习和发展。教师研究的目的是为了改进教育工作, 他们的研究是“为了教育的研究”。具体来说, 教师进行研究的目的是为了提高教师对实践的自觉意识, 促进教师对其行为的理解, 从而提高教学工作的理性程度, 使得教育活动更趋专业化, 以更好地促进幼儿的发展。虽然教师的经验也可能起到丰富教育理论的作用, 但其出发点是为了工作。
第二, 教师研究的过程就是教育教学的过程, 在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题, 研究不脱离工作。
由于教师研究的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题, 所以, 反思教学过程是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程。具体而言, 就是教师借助于学生在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜, 并思考为什么适宜(或不适宜)? 这几个为什么是反思实践的关键所在。同时, 教师也可以将自己在学习理论或他人经验时形成的想法、假设等通过教育教学来检验, 看看是否正确、是否有效。
第三, 反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。
反思教学要促进实践的改进和教师的成长。反思实践通常有两种结果:一是教育行为是适宜的; 二是教育行为是不适宜的。适宜的教育行为中有些是属于非自觉的、无意识的行为, 这类行为如果没有进行反思很可能会不了了之。而通过反思, 这类适宜的非自觉行为就会得到理论支持与提高, 在以后类似的情景中将成为教师自觉的教育行为。