初中数学课堂教学中存在的主要问题及解决对策
课程改革的实验已进入第十个年头了，我在学习、实践
“
新课程
”
的过程中身体力行，也听了许多教师上的
课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在
着一些值得反思的问题。
总结一些主要的问题及解决对策如下：
一、小组合作学习流于形式
在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引
入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合
作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度
不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要
讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
合作学习必须建立在有效的基础上，怎样有效地组织合作学习，至少要有这样几个因素要考虑：
1
、合作交流是必要的，但有的交流根本没有必要，只是追求课堂形式上的热闹。
2
、合作交流的形式是多样的，但有的合作形式太单一。
3
、合作交流的能力是需要培养的，学生并不是天生就具备这种合作交流能力的，是需要教师指导培养的。
4
、合作交流的时机是需要慎重选择的，什么时候安排什么形式的合作交流是需要设计的。
那么，在什么情况下最适宜组织合作学习呢？主要有以下几个方面：
1
、开放性的问题适合学生合作学习。
2
、疑难之处，促进学生合作学习。
3
、知识容易混淆之时，适宜采用合作学习。
4
、综合性比较强的内容适宜开展合作学习。
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学
习教学技能至少包括以下几个方面。
1
、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能够保证每个组中成员的组织
能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，
如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程
的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2
、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一
定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，
什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3
、合作学习的课堂实施。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生
在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4
、合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成
功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样
慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
二、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解
自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在
“
能学，想学，会学，坚持学
”
的
基础上，
因此，
自主学习离不开教师的指导，
自主学习不是一种无目的自由学习。
在实践新课程的过程中，
很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢
“
讲
”
的现象，把
“
少讲
”
作为教学的一个原则，把
“
少讲
”
作
为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生
“
兜圈子
”
、
“
捉迷藏
”
，似乎都较
着劲比谁更
“
少言寡语
”
。因为他们知道，讲了就会有
“
灌输
”
、
“
填鸭
”
之嫌。
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