在数学课堂教学中，教师往往把关注的重点放在学生对基本知识和基本技能的掌握上，而新课程标准明确要求还要关注学生的情感、态度、价值观，对于学生的学习过程来说，这些的重要性绝不亚于对基本知识和基本技能的掌握，它对于学生健全人格的形成或发展，良好的个性品质的培养都起了不可忽视的作用。
学习数学的情感和态度主要是指学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，对包含有数学信息材料的接受程度，参与数学活动的积极程度，在数学活动中遇到困难时的态度和行为，在数学学习活动中的所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。心理学研究表明，当学生“学会”时，享受到的数学活动的成功的喜悦，能强化学生学习的动机，使他们更热爱数学；反之，则使他们感到枯燥、乏味而远离数学。
在昨天的课堂上，给兴趣小组的同学出了一道很有意思的趣味数学题，没想到的是，今天得出答案的竟然是平时成绩不怎么突出的几位学生，当全班同学给他们抱以热烈的掌声时，分明看到这几位孩子的眼里是亮晶晶的。那么当这几个孩子从这里体验到成功的喜悦时，他们学习数学的兴趣也会随之而提高。
有一份资料显示，对几百名中学数学教师以及大学数学系的研究生调查：当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？调查的结果是：
76%的人首先想到的是计算、公式、法则、证明；
20%得人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不及格；
4%的人回答数学使人聪明、有趣、有用。
这个结果的确使人深思。一个人在今后生活中遇到数学问题时处理的能力，较大程度地依赖于他从小对数学的态度，儿童长大后，无论从事何种工作，他们从数学活动中获得的自信心，获得对客观事实尊重的理性精神，获得建立在独立思考与交流基础之上的对科学追求的态度等等，将会影响其一生。因此可见情感、态度和价值观在数学教学中的作用之重要。