「专家解读
儿童早期阅读是什么?，读什么、怎么读」
内容来源于
华东师范大学学前教育学系主任
副教授，硕士生导师
张明红教授
一，关于“早期阅读”的常见误区
1、什么是早期阅读
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的都有积极价值。
二、早期阅读的常见误区
1.人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；
2.也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急;
3.还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
三，“早期阅读”应何时开始
米我们认为婴儿月龄为2个月时，即可以进行适
宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下
良好的学习基础。心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。
此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。
新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。
四，“早期阅读”读什么
米早期阅读中读的不是完全意义上的“书”
而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及
文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的
过程。
早期阅读的意义不在于“书"，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
1、提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料
从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。
学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。
五，“早期阅读”读什么
提供丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验,
因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字,诸如“积木角”“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间,并及时指导孩子阅读;
如学习“木”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
六，“早期阅读”读什么
3.提供全方位的早期阅读经验
在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。
(1)早期图书阅读经验
A.翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式；
B.读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表
情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；
C.理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容;
D.图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。
儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。
七，“早期阅读”读什么
(2)早期识字的经验
A.知道文字有具体的意义。可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；
B.理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；
C.粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，
文字是如何演变成今天的样子的；
D.知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。
如认识种种交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来;
E.了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字，例如“木”字旁的字大多与“木”有关; 认识一些常见的汉字。
八，“早期阅读”读什么
(3)早期书写的经验
A.尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班年龄段进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备;
B.知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等
C.了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画；
D.知道书写汉字的工具；
E.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
九，早期阅读怎样“读”
1.提倡整合的阅读活动
一是书面语言与口头语言的整合;
二是语言和其他学习内容的整合；
三是静态学习与动态的学习方式的整合。
2.家长直接介入阅读过程
家长和婴幼儿一起阅读，创造了家长带领婴幼儿阅读指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。
家长在按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。
3.围绕阅读重点开展相关活动
每一次阅读内容均有一定的重点、难点，应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、
游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
十，“早期阅读”读什么
(3)早期书写的经验
A.尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班年龄段进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备;
B.知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等
C.了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本
笔画;
D.知道书写汉字的工具；
E.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势多等。