一、 衔接问题的产生及其原因
小学生升入初中一年级前已经学了2—3年英语，有了一定的基础（农村里的学生相对薄弱）。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣等等各种原因导致了衔接问题的产生。
（一）对小学英语教学认识上的偏差
小学英语教学虽然实施了几年，但一直被作为副科对待，没有引起人们的足够重视。家长对子女的关心仅仅限于当天所学的单词要会读，学校也没有相应完善的评价制度；由于遍地撒网、普遍开花，农村学校就明显显得师资力量不足，专业人才更是少得可怜，多数教师都是半路出家，语音、语调就是一个很大的问题。而且传统的小学英语教学过于强调学生的口语，而忽视了语法知识的教学；过于强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过于强调课堂的习得与机械记忆，而忽视课前的预习、课后的巩固以及良好学习习惯的培养。
（二）中小学英语学习内容、教学方式和方法上的差异
小学英语内容简单易学，学生在课堂上几乎是边学边玩，没有什么压力，学习比较轻松。而且小学生好奇心强，好动，好玩，教师在教学中经常采用直观法组织教学活动，或者利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语。这正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，课本中“学唱英文歌曲”、游戏类等趣味性英语教学方式基本没有了，词汇量越来越大，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，掌握一些语法的潜规则。学生再也不会认为英语学习只是好玩，而是肩负一定的责任和压力。这就要求学生要学会用理性思维的方法，实实在在地勤学苦练。而且教师也不再单纯地使用直观教学法，可能是多种教法融于一体。一旦小学生升入初中后，不能尽快适应初中老师的教学方法，英语的教与学就会相脱离，教学效果相应地就会大打折扣。
（三）中小学生年龄、性格等个体上的差异以及学生英语水平上的差异
小学生进入中学后，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，是个小大人了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；他们好奇心强，但处理问题又比较片面、轻率，对学习困难估计不足，稚气十足，容易遭到挫败；他们虽然有了一定的思维能力，但尚不成熟。进入中学后，思维能力仍然处于发展变化阶段，他们对学习的要求比小学生要高。进入初中一年级后，由于英语水平不再像小学生刚学英语时那样，大家都在同一个起跑线上，而是有一定程度的差异。此外，家庭背景、个人学习习惯以及对环境、教师的适应能力等等因素，都会造成对学生的影响、对英语教学的影响。
（四）中小学学习环境、生活环境变化上的差异
小学生进入中学后，面临着一个全新的学习、生活环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。他们常常留恋小学的老师，言谈间不时流露出对小学老师的依恋，并且经常把中小学教师放在一起作比较，情感上倾向于小学老师，处于“学习断乳期”。同时，小学英语教材非常简单，基本上是图文并茂，单词、句型的呈现讲究直观性，学生容易接受，学习基本上没有什么压力，只要会读、会说就可以了，在掌握、听写方面没有较深入的要求。而中学英语课文内容比较复杂、词汇量大、句型多，学生虽然对全新的教材感到好奇，但畏难的心理以及学习的压力使得他们或放弃、或临阵脱逃，严重影响了学生英语学习的效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生不同程度的障碍。
二、 如何解决中小学英语教学衔接问题
（一）解决中小学英语教学衔接问题应遵循的原则
1. 循序渐进原则。教师可以根据学生英语的学习进度和理解的程度，在使用新目标教材Go for it！时，有目的有步骤地增加或删减或调换教学内容，改进教学方法，给学生提供一些富有时代气息的新的内容，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们主动学习的积极性与欲望，确保他们在进行下一步学习活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本快要结束时，教师可通过小结学习要点，从整体上强调本节课所学知识，从而突出重点、难点。布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性，有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容。二是理解式提问。通过提问，能让学生理解知识，并将其应用到解决问题之中。三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
2. 连续性、连贯性原则。教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，应认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统的复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
（二）从以下几方面解决中小学英语教学衔接问题
1. 教师方面
教学内容的衔接：中学英语教师应该通读小学英语教材，熟悉小学英语教材、教法，以便融会贯通，以旧带新，达到新旧知识的自然过渡，注重中小学英语知识的联系。Go for it！教材里有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高，如dog, monkey, pear, orange等。所以在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可采用头脑风暴的办法，让学生写出学过的词汇，叫几个同学到黑板上书写，其他同学在自己作业本上书写。这样就把小学所学词汇与初中的新词有机地联系在一起，学生学起来轻松也容易接受。
教学任务的衔接：小学英语教学的主要任务是培养学生听说方面的能力。老师一般叫学生通过听和直观感受来积累词汇，学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师处理好教学任务的衔接，使学生明确教师的教学目的和自身的学习任务。
教学方法、教学技巧上的衔接：七年级学生和小学生一样，形象思维的能力还比较强，但注意力集中时间短。因此，教师应该多利用实物、图片、简笔画、多媒体、音像资料和体态语言等手段来进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习的效率。如Go for it!教材七年级上册Unit 2 Is this your pencil? 就可利用学生的学习用品来教学，生动而又直观。
教学活动的设计要多样化：教学活动的设计要多采用生活化、情景化的教学模式。教师应根据教材内容，利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的文字内容寓于一个十分有趣的、引人探求、和现实生活紧密联系的情景之中，使英语课堂教学生活化、形象化、趣味化、交际化。
2. 学生方面
英语学习兴趣的衔接：小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初中后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师寓教于乐，继续培养学生学习英语的兴趣。认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造出生动、活泼的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时，要开展各种英语课外活动，如单词竞赛、书法竞赛、口语竞赛、英语晚会等等，满足学生的心理需要，激发他们强烈的学习兴趣，品尝成功的快乐，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，活学活用。
学生良好学习习惯的衔接：良好的学习习惯是学好英语的关键因素之一。初中英语教师应该要求学生保留小学英语学习时一些良好的习惯，改掉一些坏习惯，教会他们以下几种良好的学习习惯。
（1）“三习习惯”。第一，课前预习的习惯：找出问题，尝试自己解决问题。第二，课堂练习习惯：课内认真听课和记笔记，做到眼到、耳到、口到、手到，勤于思考，积极提问，参加表演，用英语回答问题，从而有效地培养他们的听、说、读、写能力。第三，课后复习习惯：课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的语言交流的习惯。
（2）正确记忆单词的习惯。在入门阶段，教师应教会学生认读音标，帮助学生找到字母和字母组合的发音规则，养成根据读音规则记忆单词的习惯，还可以针对初一年级学生活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在生动有趣的活动中巩固掌握所学音标和读音规则，为学好单词打下扎实的基础。
此外，还有良好的书写习惯和学以致用的习惯等，从而培养他们进一步学习和运用英语的能力。
英语学习技能的衔接：小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。进入初一后，教师应当设法使学生从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的学习活动方式转化，从学生被动接受学习任务向主动学习转化，解决一个又一个学习任务，体验学习的成就感。例如，对于语法教学，初中老师应该比较清楚地意识到，学生在小学阶段已经掌握了一定数量的句子，有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生的认知能力、观察能力、概括能力，我们就可以引导学生通过观察语言现象，自己找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、直接讲解、教授学生语法知识生动、形象得多，学生也容易理解接受。
3. 评价方面
日常课堂教学评价：初一年级的学生和小学生一样充满童真，性格直率，喜欢老师的表扬，也在乎老师的表扬。但同时，他们的心灵又比较脆弱，对挫折的承受能力不强，一旦挨批评，学习热情就会骤减。因此，在课堂教学中，教师对学生要采取多鼓励、少批评的教育方式，看到学生一点一滴的进步，就要及时表扬和鼓励，放大他们的优点，让他们看到希望，对英语学习充满信心。
阶段性测试评价（包括期中、期末测试）：阶段性测试评价的要求可适当参考小学英语的评价办法，如可采用口试与笔试相结合的方法。同时，教师在出测试卷时，既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学里刚刚学过的内容，避免过难、偏易；分值的分布要尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和自信心，容易加重学生的负担。通过测试，教师就可以了解全体学生的英语学习情况，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使同学们相互交流、知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
总之，关于中小学英语教学衔接的问题是英语教学改革中的一个热点，也是小学英语教学向中学英语教学顺利、平稳过渡的一个关键。可以深信，正确处理这个问题必将推动和促进中学英语教学更深一步的发展，也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的能力。
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