普通中小学校的班主任开展科研的定位是：解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲，就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴，从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上，勤于反思，寻找问题。1、勤于观察、善于发现问题。发现问题不仅为班主任的教育打下基础，而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来，教育观察一直是教育研究的方法之一。所以，以发现问题为目的的班主任观察活动，既是一种简单的研究活动，更重要的是为揭示教育中问题而准备的，是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看，基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式：A、班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的，在学生不了解其意图的情况下，对学生进行观察，与平时班主任对学生的观察不同，这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的，即是以发现问题为目的的，而日常的班主任观察则往往更多是基于对学生的关心，并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中，可以根据自己研究的需要，在各种不同的学生活动场所，对学生进行多视角的细致观察，广泛收集信息，做多角度的比较分析，以便通过更为准确的完整的现象，去发现背后的真实问题所在。案例：刚刚接到一个新班的一位班主任在与几位学生聊天中发现，同学们对坐在中间的小赵同学很反感，而且也很害怕他，“我们谁都不敢和他玩，连聊天都不敢，这个人有点神经病”，这位班主任带着中性的眼光对这位同学进行了观察，分别在语文课中、课间休息时和课外活动中这三个场所深入的仔细的观察，通过大约一周的时间的观察，小赵同学虽然举止有些与众不同，发现这位学生并不向其他同学所描述的那种“怪样”，根据这位班主任的经验分析，这位同学可能有轻度的心理障碍病，这位班主任背着小赵同学与家长谈话中，也证实了这位班主任的分析，而且从他家长那了解到，小赵转学也是出自这一原因。并在转学前去看过心理医生。找到问题以后，这位班主任在专家的指导下，制定了一个比较全面的辅导计划，并在征得小赵和家长的同意后，开始对这为小赵同学进行了辅导和研究，在家长、任课教师、学校领导和班级干部的支持下，经过一年的的帮助，结果是“功夫不负有心人”，取得了比较理想的效果，小赵同学正慢慢的走出了“交往恐惧症”的阴影。这是一个典型的班主任单向观察的案例，班主任放弃了同学对小赵的评价，持中性态度，抱着发现问题，探索原因的目的，对小赵同学进行了细致的观察和分析，不仅发现了问题，而且也找出了问题的真正原因，于是这位班主任在此基础上与专家携手，在专业的指导下，制定了科学研究和辅导计划，终于取得了理想的效果。其次还有班主任在师生互动中观察，主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察，是指班主任根据自己的了解学生的需要，通过第三者的观察，来了解学生的行为表现，发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题，为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的，许多方面班主任是难以观察到的，有时要请家长、班级干部来代替观察，为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。2、班主任反思也是一种研究什么是班主任的反思？班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念，进行客观的理性的认识，判断、评价、进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念，通过反思意识和能力的发展，教师自主研究能力会逐渐的得到增强。所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾，它是以班主任工作回顾为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程，从这一层意义上上说，班主任的反思也是一种研究，当然这种研究是比较初级的，但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”，至少这一反思为下一步的研究提供了可能性，奠定了基础，所以，班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。为什么说班主任的反思是一种研究呢？从教育研究的一般程序上看，它起于问题的发现，终于问题的解决，从这一研究意义上看，班主任的反思又是以发现问题为目的的，这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的，反思的范围是非常广的，所以说班主任的反思是全方位的，其反思途径大致可归为三情况。1、边学习边反思2、边研究边反思；3、边实践边反思。现主要介绍如何进行边学习边反思。班主任的研究是站在实践的沃土上，对自己的教育实践进行研究。但是，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。正向顾琳沅教授所比喻的那样，萝卜烧萝卜---其结果还是萝卜。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，这是班主任开展教育研究的基础条件，同时，它又是班主任“挖掘问题”的土壤，即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在学习中，边学习边思考，特别要学会与书本对话，与专家对话，所谓与书本对话和与专家对话，就是班主任在学习过程中，对其精彩的理论、话语做进一步的思考，有可能的话，将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞，由此而产生的新思想、新思考，必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。同时班主任还要向同事的先进经验学习，通过学习同事好的经验来对照自己，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以，教研组老师科研成果的推广，是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值，但是，其真实价值的揭示，则在于班主任对这些经验的思考，其实，此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程，通过这一过程，班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。3、班主任在研究过程中的一些减负的方法⑴用叙事研究的方法来开展研究，是当前比较热门的话题。因为，叙事研究方法要求不高，适合班主任老师使用，具有实用性和可操作性。叙事研究方法就是用叙事的方式来开展研究，要求班主任对教育事件、教育行为、教育经验用故事来进行描述和分析，从而挖掘或揭示出事件、行为和经验的背后的教育思想，从而发现教育的本质、规律和价值意义等。前面讲的汤军老师的故事就是一个很好的叙事研究的例子。她本人用叙事的方式来介绍自己的故事，然后进行理性的思考和分析。班主任搞科研在没有时间、精力不多的情况下，可以用叙事研究的方法，对自己如何发现的问题，以及怎样进行解决的过程和结果，用简单的故事性的描述，但要结合自己的思考进行理性的分析，不一定是论文，也不一定强调是典型的故事，有事情就行了，也不一定要完整性，一个现象也是可以的，但特点就是真实性，解决问题是出发点。⑵运用文本分析法来开展研究。班主任平时要作为一个有心人，可以把“班主任记录本”与平时工作结合起来，在工作中发现问题就要及时的记录下来，在学习中发现文章上的理论与自己研究的内容有关，也及时的记录下来，作为课题研究的基本素材，做好研究资料的积累，现在班主任进行研究就是强调，把工作、学习、研究有机的结合起来，不要做加法。如：写反思时要写的仔细一点和课题研究结合起来。主要是解决问题，目的要明确，层次可以低一些。⑶选题是可以重复的。如：对后进生的教育问题、加强对班级的管理问题、如何与家长沟通问题等。对这些问题的研究已经有几十年了，也有了许多科研成果了，再如何继续研究呢？可以从不同角度、不同方向上进行研究，也可以重复研究，因为重复研究也是一种学习，但不能照抄，要有自己的体验，有自己的想法、边实验边尝试。⑷与周围的班主任进行经常的交流。特别是通过年级组教师之间的横行交流讨论，有利于相互启发，共同提高，有利用于对课题的深入研究，因为这样可以发现许多共性的问题，也有利于问题的解决。总之，班主任开展研究是课程改革的需要，是自身发展的需要，希望班主任注意不断学习提高自身的德育能力和研究能力，以加快班主任的专业化发展。
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