一、 转变思想，提高认识
目前的“口语交际”课，基本上流于形式，教师往往不够重视。课堂上，老师请学生站起来说时，有的学生说一两句，有的学生一站起来默默地，不吭声，老师无可奈何，只好让他坐下。一节课下来，没有多少个学生说，最后，教师简单总结一下。这样，一节所谓的“口语交际”课就结束了。这种现象，在目前的“口语交际”教学中普遍存在，已司空见惯了。
出现这种情况还是老师的思想作怪，他们的心里想：反正考试也没考，随便说说即可，不必费心思准备那么多。这种教育思想肯定束缚着口语交际课的开展。
二、 培养学生学习口语交际的兴趣和情感
“激发学生的动机、兴趣和追求的意象，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了作忠实的听众。在听和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。新一轮的课程改革已明确指出：教师是学习活动的引导者和组织者，应该善于激发学生学习的兴趣。这为教师今后的教学指明了方向，也为口语交际腾出了空间。
三、从生活中取材
农村孩子没有城市孩子那样过着繁华的都市生活，但他们生活在大自然中，展现在眼前的是广阔的田野，金灿灿的稻谷，还有古老淳朴的风土人情，这便是孩子们说话的源泉，教师应该抓住这些来自生活原说话源泉，善于指导学生平时认真地观察、理解和感受生活，把观察到和感受到的统统说出来，使他们每个人都有话可说。如秋天到了，我让学生放学后，到田野去看一看，农民伯伯们是怎样收割的？田野上是怎样的景象？你看到这样的景象心里是如何想的？通过这些提示让学生有目的的观察，学生肯定有话说，并且乐于说。
四、 保护好学生的自尊心和自信心
农村学生他们的日常生活用语主要是以方言为主。他们在用普通话表达时，难免结结巴巴，同时又带有很浓的方言音。因此，他们不敢举手发言，生怕说错、说不好时，其他同学嗤笑，当众出丑，太难堪了，这就成为了农村学生口语交际的心理障碍。“心病还要用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。这就要求我们的教师在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，要少一些批评，多一些表扬。另外要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往、学会合作。别人说错或不好时，可以真诚的帮助纠正或补充，而不是冷眼旁观，窃窃私语，甚至哄堂大笑，挫伤他们说话的信心，努力营造一个轻松的、开放的口语交际环境。
五、 拓宽口语交际的渠道
1． 培养学生爱看书的习惯
知识要从书中得到、看得到才能说得出。而农村学生，他们大多数家庭困难，买书来读更难。因此，我用班会费为学生们订《少年报》、《故事书》及各种儿童杂志，在班上建立图书角，并且规定每周五下午最后一节课是看书时间。让学生多看课外书，积累知识，拓宽视野，活跃思维。
2、通过课堂朗读练说
有些学生，你让他说是不会的，因为他们不知从哪说起，语言组织差，可是让他读那就好办多了，因为有得看，所以教师在课堂上要加强对学生的朗读训练。长期训练，学生不但可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使学生在以后的说话中，也能准确地用语，表情达意。
3、让学生听后说
这项训练有利于锻炼学生的听说能力，教师可以找一些趣味故事录音，让学生听，然后，在班上开展“听----讲”故事比赛，让全体学生积极参与，激发他们的学习兴趣，收到很好的效果。
另外，口语交际的锻炼，也可以组织学生到野外采集蝴蝶作标本，然后说说捕捉及做标本的过程。按课文提供的口语交际材料，安排一些即兴的采访，做主持人等活动。总之，口语交际训练的方法是很多的，只要我们教育工作者注重这方面的训练，我们的学生一定在口语交际方面有长足的进步。
新大纲把听话、说话改为口语交际，这不只是提法的改变，首先是认识的变化。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。因此，我们的教师在日常教学中，应注意加强对学生口语交际的锻炼，让学生会说，为今后的习作打下良好的基础。
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