第1个回答 2010-11-16
1、评课要规范
(1)要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。
(2)评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。
(3)要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”等不良现象。
(4)各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
2、关于评课者的基本要求
评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。
(1)要以理服人
评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。
(2)防止走过场
既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。
(3)共同促进
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。
(4)评课方法多样化。
评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。
评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。
第2个回答 2010-11-16
2、关于评课者的基本要求
评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。
(1)要以理服人
评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。
(2)防止走过场
既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。
(3)共同促进
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。
(4)评课方法多样化。
评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。
评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。