常用心理效应
1.近因效应：近因救应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较热悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观雅断，使得决策信总失真。
2.晕轮效应（光环效应）：暴轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和行为品质。它有时会严生“积极肯定的星轮”，有时会产生“消极否定的是轮”，这都会干扰对信息的评价，要克服晕轮效应就必须坚持客观，不掺杂主观成分。
3.门坎效应：所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求，该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗香瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。
4,共生效应：自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响.相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国"卡迪文实验室”从1901年至引982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。
5,刻板效应:社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为·刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖.学习成绩优秀的学生，脸上住往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。
而天资愚笨.学习成绩较差的学生测住往受到歧视，教师表现出急躁，厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明，经常受到这种“待逃”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。
6.罗森塔尔效应：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共8人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这8名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这8名学生的确表现超常。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
7.贝尔效应：英国学者贝尔天赋极高，有人说他毕业后若研究晶体和生物化学，定会藏得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条道路，把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。
8.瓦拉赫效应：奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极宫传奇色彩.瓦拉赫中学时父母为他选择了文学之路，不料一学期下来，教师为他写了评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材，·父母又让他改学油画，可他不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数。
第一：面对如此“宋拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了。
瓦拉赫的成功说阴了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智总的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。