对苹果Siri语音功能提出批评的并非莫斯伯格一人。商业/娱乐新闻网站BusinessInsider主编兼CEO亨利·布洛杰特（HenryBlodget）此前就曾表示：如果乔布斯还在的话，他几个月前就会叫停Siri功能。他还曾表示：坦率地说，苹果现在仍然在对一款像Siri那样有缺陷的产品做广告宣传
这着实令人担忧。《财富》杂志资深自由编辑亚当·拉辛斯基（AdamLashinsky）也曾表示，一些曾在苹果任职的知情人士认为，
苹果公司的员工都因Siri尚不成熟就推出而感到难堪。
小学语文优秀评课稿目前，深圳唯冠从苹果公司获得的6000万美元和解金由相关法院保管。
语文评课用语
与此同时，竞争却越发激烈。与Android相比，我还是更喜欢iOS，我还认为Windows与iOS基本打成平手。但肯定有很多人不同意这种说法。这是因为这三大移动平台不相上下，没有一款平台处于绝对领先地位。它们的功能优势都很微弱。这三大平台几乎在以同样的方式做着同样的事情。3年前，如果你购买任何一部iPhone以外的智能手机，肯定会满腹牢骚，但现在早已今非昔比。
初二语文《大道之行也》评课记录与反思 开学之初，初中语文组听了衡老师的一堂汇报课，他所执教的课文是初二的《大道之行也》，现将评课及反思简单摘录如下： 姚老师：1、本堂课的导入设计平淡却很有效。
老师让学生背已读过的《桃花源记》引入课堂教学，这既为学习新课作了铺垫，又强化了所学知识的积累。紧接着提问《大道之行也》中“大同”社会是怎样的社会？作为本课教学的切入点，起到了较好的激趣作用，应当说这种导入是比较成功的。
2、教师将本课设置了六个问题，课前让学生将预习结果分组板在黑板上，从检查预习效果以及帮助学生完成对内容理解的角度来说，此环节是安排合理的，这样培养了学生自学能力、书写能力、解题能力。 商榷：学生陈述答案时，只是停留在照本宣科。
若考虑让其他组发表见解展开讨论，或许更能激活课堂、激活学生思维。 谢老师：通过设计六个问题，重点突出，知识点落实到位，并且老师能引导适时的朗读，只是学生展示时声音较小。
刘老师：本堂课注重新旧知识的联系，课堂结构完整，知识点基本落实到位，不足点就是老师讲课声音不太洪亮，主动参与课堂的学生不是很多，课堂气氛比较沉闷。 牛老师：老师讲课思路清晰，语速适中，给予学生足够的思考空间，不过学生的展示还有待于老师进一步强调并引导，让展示自然、大方的学生做榜样。
金老师：能将本课与《桃花源记》进行比较，问题设计由易到难，层层深入，有利于学生对“大同”社会特征的理解。 本文是文言文，还要强化朗读，学生可通过多样的朗读形式来展示，在读中感受、领悟、赏析。
巩老师：作为一名语文教师，衡老师深知：课堂越开放，对自己教学越有利，因而，作为明阳的新成员，敢于解放思想，大胆尝试新型的课堂教学模式，凭他的这种强烈的社会责任感和事业心，我不由得肃然起敬。 开放性课堂是人性的课堂，是民主的课堂，它要求人人参与，人人有话可说，课堂的话语权属于学生，课堂的主宰权属于学生。
其实，这样一来的课堂对老师要求更高了，对老师的综合素质是严峻的考验，老师一定要不断充电学习。 教育工作是神圣的也是艰辛的，需要我们所有的教育者不断努力，不断探索，正所谓：“呕心沥血探新路，吹尽黄沙始见金”，相信，我们如果有衡老师大胆尝试的魄力和精神，咱们的教育事业一定回日臻完善、成熟。
反思 开学伊始，学校就组织全体教师进行了教研教改的理论学习；还邀请了县教研室的主任举行了新课改理论的讲座。9月7日，我还有幸听了同校老师的示范课：新颖的课堂模式，热烈的课堂气氛，机智的点拨……得到听课教师的好评，也深深地吸引了我。
期间，我还听了其他老师的课，觉得启发很大。因而，我想借这次汇报课的机会，尝试这种新的课堂模式，并向各位同行求教。
《大道之行也》是一篇篇幅较短，理论性较强的文言文。初中生很难理解透彻。
但我认为有点难度，正好可以给自己和学生们一个好的锻炼机会。于是，就按照教学进度，用这篇文章来上课。
上课前，要求学生利用早自习去预习课文。自己解决字音、字义问题，结合课文注释，掌握课文大意。
并布置了各小组的讨论题。把课堂的重点放在小组自主、合作、探究讨论题上。
把朗读法、讨论法与点拨法相结合来组织课堂。课堂活动以学生的自主讨论、探究为主。
课堂上，学生的讨论没有我预想的热烈，有些小组的准备明显不够充分，答案过于简单。六个小组有两个小组准备充分，答案全面，还把自己的想法融入其中，效果良好。
有两个小组回答还是比较准确，没有引起其他同学的异议。当然，也不能激起讨论，显得平淡。
第一小组的回答比较简单。引起了同学们的讨论，补充的同学能够从不同的角度来完善，形成了良好的讨论氛围。
可谓是有失有得。 仔细地回顾整堂课。
认为这堂课虽然完成了预先设置的课堂教学任务，但值得改进和提高的地方还很多。 1、学生的课前预习还不够充分，必须认真组织好课前预习。
从学生的讨论情况来看：有些小组的讨论还不够充分，讨论的结果较为简单，得出的结论不够全面、深入。 2、学生还不够适应这种课堂模式。
有的小组组织展示小组讨论结果时，声音太小，甚至有些手足无措，课堂环节不熟。还要经常参与、锻炼，才能不断进步。
3、教师驾驭课堂的能力还要提高。 由于自己对这种课堂模式了解不深，接触得不多。
对学生的情况不够熟悉，个体、班级之间的差异也没有充分的了解。在组织学生预习、讨论时，针对性不强。
对学生的评点也有不到位之处。没有营造出活跃、灵动的课堂气氛来。
以上是我自己对这堂课的一点浅陋想法，希望抛砖引玉，得到大家的指正。
教学是一门艺书，那么观课评课就要讲究技巧，如何做好观课评课呢？我认为要做到如下几个方面：一、“观课评课”应找准课堂重点 准确、细致地观课的行为与学生的活动联学习成效评价教师的教以学论教。
学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。
观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。
课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。
同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在课堂上的组织能力。
这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二是观察教师在课堂上的注意点。
教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。
新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情绪状态。
较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习 文喆先生曾指出，能够使学生有效学习的课才是好课。
使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要效学习达成度的基础。
其次是看课解决，以及解决问题的策略是否合情合理。三、“评课”应有利于课堂文化的重构 钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思望通过“评课”评出一个对话的课效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。
课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实现。评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。
在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享总结不足，研究改进意见。四、“评课”——课堂教学评价实施 评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案（试行）》不为一份很好的方案，（一）、教学目标 1.符合课程标准和学生实际的程度。
2.可操作的程度。（二）、学习条件 3.学习环境的创设。
4.资源的处理。（三）、学习活动的指导调控 5.学习指导的范围和有效程度。
6.教学过程调控有效程度。 四）、学生活动 7.学生参与活动的态度。
8.学生参与活动的广度。9.学生参与活动的深度。
（五）、课堂气氛 10.课堂气氛的宽松度。11.课堂气氛的融洽度。
（六）、教学效果 12.目标达成度。13.解决问题和学生的精神状态。
除了上述6个“项目”外，评价还要注意三点：一是“其他”，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”。评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之教学以学生发展师的潜能促进教师观课评课理论水平这就是语文教学观课评课目的意义所在。
星期五有幸听了小学语文教师责任编辑朱文君老师执教的“小古文教学”朱老师利用风趣幽默的教学语言，机智聪慧的教学风格将难懂的文言文变成有趣的课堂。
一趣，我们最喜欢听故事，朱老师在教文言文之前，创设一个情境，用风趣幽默的语言，绘声绘色地讲述了眼睛、鼻子、眉毛、嘴巴和耳朵争吵的故事，充分激发我们的学习兴趣。在教学时朱老师有意放慢教学节奏，先让我们自主理解意思，然后追问关键字词的解释，顺势揭示理解文言的基本方式，清晰易懂，印象深刻。
二趣，朱老师让我们讲讲、猜猜、读读、演演，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让我们解读，充分吊起了我们的“胃口”。三趣，朱老师自身的范读很有趣，夸张的表情、动作显得诙谐幽默，让人捧腹大笑。
在朗读上，朱老师也别出心裁，以丰富多变的体态，反差极大的表情，抑扬顿挫的语调绘声绘色的把小古文演绎的淋漓尽致。四趣，朱老师多次就某个教学点与我们以文本中人物的角色当场对话，师生互动，充分演绎出各人物的特点，我们兴趣盎然，演得有情有趣，极富生活气息。
朱老师有意预设悬念，不直接揭示说话内容，而是让我们凭借自己的经验猜测主人会怎么说，训练我们根据说话人的性格来想像说话，这是一种高品质的语言训练艺术。一节课下来，我们学习兴趣浓厚。
枯燥的古诗文竟如此有趣。
一、实事求是，以个人的见解指出优点与不足，歌功颂德并不能有助于教学的发展，只能是自欺欺人。
二、评教学的过程方法，现在做课都太假，就跟演戏似地，所以对于教师的引导与教学机智已经没有机会了。
三、评学生的表现，学生对问题的理解与解决能力也标志着教师平时培养的功底。
四、给予自己的宝贵意见也是评课的意义所在吧。有些人指出缺点自己却没有办法解决，这样的评课，评也是白评，评课者也应该处于教课者的角度去考虑整节课的设计，帮助教者优化自己的教学方法
宋史陈升之传【原文】陈升之，字旸叔，建州建阳人。
举进士，历知封州、汉阳军，入为监察御史、右司谏，改起居舍人、知谏院。时俗好藏去交亲尺牍，有讼，则转相告言，有司据以推诘。
升之谓：“此告讦之习也，请禁止之。”又言：“三馆为搢绅华途，近者用人益轻，遂为贵游进取之阶，请严其选。”
诏自今臣僚乞子孙恩者，毋得除馆阁。 著作佐郎王瓘遇殿帅郭承祐于道，诃怒不下马，执送府。
升之言，京官不宜为节度使下马，因劾承祐骄恣，解其任。张尧佐缘后宫亲，为三司使，寻为宣徽使；内侍王守忠领两镇留后，求升正班；御史张昪补郡，久不召；彭思永论事，令穷问所从来；唐介击宰相，斥岭南：升之皆极谏。
迁侍御史知杂事。凡任言责五年，所上数十百事，然持论不坚，以故不尽施用。
擢天章阁待制、河北都转运使，知瀛州、真定府，加龙图阁直学士，复知谏院。上言：“天下州县治否，朝廷不能周知，悉付之转运使。
今选用不精，又无考课，非暗滞罢懦，则凌肆刻薄，所以疾苦愁叹，雍圩上闻。必欲垂意元元，宜从此始。”
乃诏翰林学士承旨孙抃、权御史中丞张昪，与升之同领磨勘转运使及提点刑狱功务。 升之初为谏官时，尝请抑绝内降，诏许有司执奏勿下。
至是，申言之。诏委三省劾正其罪，仍揭于朝堂。
文彦博乞罢相，升之虑枢密使贾昌朝复用，疏论其邪，昌朝卒罢去。迁枢密直学士、知开封府。
岁余，拜枢密副使。于是谏官御史唐介、范师道、吕诲、赵抃、王陶交章论升之阴结宦者，故得大用。
仁宗以示升之，升之丐去。帝谓辅臣曰：“朕选用执政，岂容内臣预议邪。”
乃两罢之。以升之为资政殿学士、知定州，徙太原府。
治平二年，复拜枢密副使。神宗立，以母老请郡，为观文殿学士、知越州。
熙宁元年，徙许，中道改大名府，过阙，留知枢密院。故事，枢密使与知院事不并置。
时文彦博、吕公著既为使，帝以升之三辅政，欲稍异其礼，故特命之。明年，同制置三司条例司，与王安石共事。
数月，拜中书门下平章事、集贤殿大学士。升之既相，遂请免条例司，其说以为宰相无所不统，所领职事，岂可称司。
安石曰：“古之六卿，即今之执政，有司马、司徒、司空，各名一职，何害于理？”升之曰：“若制置百司条例则可，但今制置三司一官，则不可。”由是忤安石，称疾归卧逾十旬，帝数敦谕，乃出。
会母丧，去位；终制，召为枢密使。足疾不能立朝，七年，冬祀，又不能相礼。
拜镇江军节度使、同平章事、判扬州，封秀国公。卒，年六十九。
赠太保、中书令，谥曰成肃。 升之深狡多数，善傅会以取富贵。
王安石用事，患正论盈庭，引升之自助。升之心知其不可，而竭力为之用，安石德之，故使先己为相。
甫得志，即求解条例司，又时为小异，阳若不与之同者。世以是讥之，谓之“筌相”。
升之初名旭，避神宗嫌名，改焉。【译文】陈升之字旸叔，是建州建阳县人。
考中进士，历任封州、汉阳军，进入京城任监察御史、右司谏，改任起居舍人，主管谏院。当时风俗喜欢拿走给亲属的书信，遇有诉讼，则辗转互相告发，官府就依此加以推理诘查。
陈升之说：“这是告奸的习俗，请求禁止它。”又说：“三馆是士大夫们光明的前途，近来用人更加轻率，于是成了贵族高门进取的台阶，请严格进行选举。”
诏令从今以后臣僚乞请子孙恩荫者，不得授以馆阁之职。 著作佐郎王瓘在路上与殿帅郭承祐相遇，郭承祐苛责怒骂王瓘（见到他）没下马行礼，将他抓送官府。
陈升之说：“京官不应给节度使下马。”于是弹劾郭承祐骄横任行，解除其所任官职。
张尧佐由于与后宫亲近，任三司使，不久任宣徽使；内侍王守忠统领两镇留后，请求升为正班；御史张昪补任郡官，长久不被召见；彭思永论事，让询问事情的详细原委；唐介攻击宰相，被贬斥岭南；陈升之都极力进谏。升任侍御史知杂事。
总共担任言官五年，上奏数十百件事，但持论不坚决，因此没有全部实施采用。 升任天章阁待制、河北都转运使，做瀛州知州、真定府知府，兼龙图阁直学士，又主管谏院。
仁宗说：“天下州县是否得到了治理，朝廷不能完全清楚，将这些全部交给转运使管理。如今选用的人才不精干，又没有考核督查，不是愚昧无能懦弱，就是任意欺凌刻薄之徒，因此疾苦忧愁叹息，都被阻塞，皇帝不能听到。
一定要向全国民众显示朝廷的主张，应该从这里开始。”于是诏令翰林学士承旨孙抃、权御史中丞张昪，与陈升之同时主管磨勘转运使及提点刑狱事务。
陈升之初任谏官时，曾经请求抑制断绝由宫内降旨，诏令允许有司执掌上奏不下达。到这时，进一步申明论说。
诏令委托三省揭发纠正其罪行，仍然在朝堂揭露。文彦博乞求免除宰相职务，陈升之担心枢密使贾昌朝再被任用，上疏论述其邪恶，贾昌朝终于罢官免职。
升任枢密院直学士、知开封府。年底，授职枢密副使。
这样谏官御史唐介、范师道、吕诲、赵抃、王陶相继上章议论陈升之暗中交结宦官，因此得到重用。仁宗将这些上章拿给陈升之看，陈升之乞求离职。
仁宗对辅佐大臣说：“朕选用执政者，怎能容许内臣干预议论邪恶。”于是双方都被罢免。
以陈升之为资政殿学士、知定州，调往太原府。 治平二。
16、找骆驼 教学设计
教学目标：
知识与能力
1、读准文中加拼音的字词。
2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼的特点的。
4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。
过程与方法
1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。
2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。