1．准备不足，盲目听课
听好课是开展评课活动的前提和基础。但很多听课者在走进教学活动之前往往对授课者本次活动的纲要要求、使用的教材、活动目标、活动预设、幼儿基础等一无所知；听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大多比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大多是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多；评课时，评课者仅仅经过短暂的思考就进行评课，准备得也不够充分，这样就不能客观、公正、全面地评价教学活动。
2．心存顾虑，缺乏艺术
幼儿教师在评课时，有时会考虑自己的评课意见对执教者本人、执教者所代表的单位以及自己以后与同伴互评等的影响，因而发言时不能如实表达自己的意见和建议，这样就出现了评课者说不出真实建议、受评者听不到各种不同的声音的情况，无法获得建设性帮助的局面，评课因而也失去了真正的意义。
3．缺乏自信，崇尚权威
一线教师总是担心自己的评课水平和能力有限，因而在评课时缺乏自我认同和自信，一般不到万不得已，不轻易发言，即使发言也表现得很拘谨和小心，三言两语就结束，而将大部分时间留给专家、领导和骨干教师，他们会认真听取并记录专家领导的发言，这样就丧失了评课的主动权，弱化了参与评课的积极性。
4．形式呆板，理论不足
很多时候我们都是开展集体讨论评课，执教者总是抱着虚心的态度，全面地收集和听取评课者的意见和建议，而不去思考意见的对错；评课者只顾将自己的想法和建议统统灌输给执教者，而较少考虑自己建议的可行性。执教和评课双方都不能在教学理论和教学技能的层面来评课，因而对教师的专业发展和可持续发展作用不明显。
5．视角单一，水平不高
评课者大多重视对教师“如何教”的评价，而对幼儿“如何学”评价则较少。他们往往根据自己积累的固有教学经验，着重从活动的设计、组织、实施层面来进行教学优点和建议的思考，提出的建议主要集中在教学目标的定位与可操作性、教学环节的适宜度与连贯性、教学方法的合理与有效性等方面，很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求。
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