小学生考试前要注意什么吗?
1、克服粗心的毛病首先要重视我们要做的事
对于一些自己认为不重要的事，也许同学们不会认真去对待它，粗心大意也就因此产生。比如说在做作业的时候，有好多同学认为写错字是小事一桩，只要自己会写就行了，所以经常就会因为粗心而写错字。又如在做计算题目时，有些同学认为计算题难度不高，没有引起足够重视，所以就会产生把“加号”看成“减号”、点错小数点的现象等等。如果长期这样，粗心大意的坏习惯一旦形成，在作业或考试的时候，同学们也就容易因为这种不良的习惯而导致不该出错的地方出错，影响成绩。所以我们首先要正视“粗心”带来的危害，其次要重视它，将其迅速改正。
2、将基础知识、基本技能学得得扎实些
有的同学平时忽视基础知识、基本技能的学习和训练，以为它们是“小儿科”，没多大意思，对它们掌握得不透彻、不扎实、不熟练、不灵活，甚至似是而非，考试中一旦需要多种知识的综合应用，理解就模糊起来，不知道如何灵活加以运用。这些同学往往是考完之后，经别人稍一指点，就恍然大悟，懊悔不迭，怨自己太粗心。针对这种情况，就要重视双基的学习，加强双基训练。认识到基础的重要性，懂得最容易的往往是最难的，也最容易出错的道理。只有将基础知识掌握得牢固，明白其知识的来龙去脉，才能举一反三，运用自如，不让“粗心”乘虚而入。
3、要养成做事后认真检查的习惯
当我们完成一件任务后，要认真检查一下我们所做的事，有没有因为粗心而导致的错误，这样，那些因为粗心而导致的错误就会被纠正。比如说做完作业后或考试完以后，认真检查一下有没有错别字，核对有没有抄错或写错数字。上学之前检查一下上课要用的书本有没有带齐，考试之前检查一下考试要用的纸笔，都是非常好的习惯。
4、以良好的心态参加考试
有的同学平时作业及一般性考试很少粗心，因为，心情平静不紧张，能从容应试。而一旦到关键性的考试，如期中考试、期末考试、升学考试等，心情就紧张起来，注意力无法集中，思维甚至有点混乱。这种因对考试过度焦虑紧张而造成的粗心（看错题目，书写失误），在小学生中颇为常见。针对这种情况，考试前要做好心理调节，以轻松平静的心情对待考试，这样才能有利于考试。不要自己给自己施以过高的压力，正解对待考试的分数和名次，不要把任何一次考试都同自己的前途联系起来。其次要认真系统复习，不打无准备之仗，复习充分，信心就足，考试时就不易过分紧张。第三要训练自信心，自信心不足是考试紧张的重要原因，因此，我们不要视考场为畏途，要有必胜的信心。第四要注意在考试前劳逸结合，不要临考磨枪。另外大家也可以在开考的前十分钟，采取做做深呼吸，闭目养神，想一些轻松有趣的事情来放松情绪。
5、要慢慢养成细致的性格，培养严谨的学风
我们要从小养成认认真真，一丝不苟地做好每一件事的习惯，生活作风和学风是可以互相影响的。可以从小事做起，同时还要持之以恒，这样才能产生效果，否则三天打鱼两天晒网就无效果可言了。
小学生解题心理性错误原因分析与对策
无论数学问题的复杂性如何，小学生在解题过程中通常都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景观念 、选择调整解题方法等步骤。这表明主体能否顺利完成解题，除了依赖原有的知识技能外，还和本身的心理能 力和智力品质密不可分。有的数学题，主体虽已具备解决问题的必要的知识技能，但由于存在某种心理障碍， 仍然可能出错，甚至无所适从。因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因，并提供有效的教学对策， 对提高学生的解题能力有着十分重要的意义。
一、心理性错误的原因分析 从小学生的心理状态来讲，解题出错大致可分为两类:视觉性错误和干扰性错误。
1.视觉性错误 视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。数学问题的这一知觉对象的各个部 分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉 对象的暂时遗忘而出错。 3 1 1 比如学生计算类似（3＋1.75－1—×—）÷（4—÷5）＋1的式题时， 4 7 2 常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的“1”（弱知觉对象）。 此外，视觉参考（如小数加减法则以小数点为视觉参考等）、视觉注意的分散等，也是造成解题错误的一 种视觉性错误。
2.干扰性错误 干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的、集 中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，在解题时，常常形成干扰而造成错误。具体表现如下: （1）定势性干扰。如， 我们曾给学过分数应用题的六年级学生出示过如下一道试验题: 1 ①一根长1米的电线，用去—后，还剩下多少米？ 5 1 ②一根长10米的电线，用去—后，还剩下多少米？ 5 1 ③一根长100米的电线，用去——米后，还剩下多少米？ 5 1 结果有53％的学生错误地认为第③题的结果是100×（1－——）＝ 5 80（米）。这显然是学生受到第①、②题的定势影响，不知不觉地把思维纳入了①、②题的解法惯性轨道 而导致第③题解答出错的。 （2）经验性干扰。比如，学生计算50＋80500÷（25＋75×23）时，见到25和75之和刚好能凑成100，即形 成定势兴奋， 仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。 19 （3）思维性干扰。如学生计算19×19——时， 在百思不得其解而处 20 19 1 于迷惘中，突发灵感，发现由19——＝20－——该题可以进行简便计算， 20 20 中枢神经的这一活动形成了优势，往往使学生忽略了某个环节的细微之 19 1 1 处，出现的错误:19×19——＝19×（20－——）＝19×20＋19×—＝ 20 20 20 19 380——。 20 以上只是解题过程中学生发生的两类心理性错误的原因分析，实际上，学生出现的心理性错误，往往是由 一个或几个原因交织而成的，这是一个值得深入探讨的问题。
二、心理性错误的教学对策 针对上述心理性错误表现及原因，教学中要着重使学生养成注意力集中、兴奋适度等良好学习习惯。具体 可有如下做法供参考:
1.暴露思维过程 数学教学是思维教学，充分暴露思维过程，特别是暴露思维受阻时，如何加强思维操作的自我监控，进行 思维的合理调节的过程，必将有助于学生弄清一般范围、功能解决、特殊解决的三个解题过程的有效层次，形 成正确的心理势态，以探求到正确的解题途径。 8 2 2 9 如，学生计算9——×——＋——×——时，教师可以让学生自行 17 23 17 23 尝试，充分暴露其思维（受阻）过程: 尝试一:试图根据乘法对加法的分配律，提出分母为23的某个分数，以便进行简便运算。 8 2 2 9 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 2 2 2 7 ＝9——×——＋——×（——＋——） 17 23 17 23 23 8 2 2 2 2 7 ＝9——×——＋——×——＋——×—— 17 23 17 23 17 23 8 2 2 2 7 ＝（9——＋——）×——＋——×—— 17 17 23 17 23 至此，计算还是不简便（继续下去很可能出错），尝试失败。 尝试二:试图仿上提出分母是17的某个分数，以简化计算。但发现这不仅困难，而且更繁。尝试再次失败 。 8 尝试三:发现仅在分数分母上做文章不易，试图以带分数9——为 17 突破口，适当变形后寻求巧解。 8 2 2 9 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 9 2 2 9 ＝（10－——）×——＋——×—— 17 23 17 23 2 9 2 2 9 ＝10×——－——×——＋——×—— 23 17 23 17 23 成功了！继续据此思考更妙解法，于是有下列解法。 9 2 2 9 尝试四:发现——×——与——×——刚好为两个分数分子进行对 17 23 17 23 8 2 2 9 调。故有9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 2 9 2 ＝ 9——×——＋——×—— 17 23 17 23 8 9 2 ＝（9——＋——）×—— 17 17 23 2 ＝10×—— 23 20 ＝—— 23 上述简便运算的策略完全出自于学生思维过程的充分暴露，是学生不断进行思维操作的自我监控、评价与 调节的结果。这样的教学过程固然有助于学生养成集中思维等好习惯。
2.加强变式训练 在平时新知教学中，提供充分、全面的变式，能帮助学生从事物的各种表现形式和事物所在的不同情境中 认识事物的本质属性，对概念、法则等的理解更精确、更概括，更易于迁移。 在感性向理性的抽象思维活动中，除了提供常态的标准材料，还应变换材料的非本质属性（本质属性必须 保持恒态），提供充分的事物变式让学生去感知、比较、领悟。比如，教学过梯形的概念后，应即出示如下图 形，让学生去辨别图中哪几个为梯形。这种充分全面的变式教例，使学生从具体到抽象概括的思维活动趋势于 完善，形成的概念是深刻和可概括的。在以后概念应用中才能不犯或少犯仅凭视觉等而造成的错误。 附图{图} 当然，变式不仅运用于几何初步知识，在概念教学、计算教学和应用题教学等中，均可为学生提供适当的 变式情境，使理解进入更高的概括化程度，从而突破定势性等干扰。
3.重视反思教学 学生解题受阻后，一旦激发，产生顿悟，欣喜之余往往伴有着一种冲动心态，导致自身干扰增强，记忆冲 淡，形成暂时遗忘，使自己陶醉于胜利之中，从而忽视了必要的检查，极可能出错。此时，教师应重视引导学 生进行批判性回顾，以克服学生思维性干扰带来的弊端。反思，通常可从如下几方面入手。
（1）反思所运用的知识（概念、法则、性质、 公式等）的正确性。如四则计算中，有没有遵循四则混合 运算的规定等。所套用的公式是否正确无误等。
（2）反思所采用的解题方法是否合理或最佳。使用方法不合理，该如何调节。方法合理，是不是使解题简 捷等。
（3）反思数学问题本身有何特点。 特别注意挖掘出题中隐含的条件，谨防考虑不周，解题出错。
（4）反思解题格式是否规范。
总之，要在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生批判性数学思维品质 ，达到突破思维性干扰等，从而顺利正确解题的目的。同时，还有助于学生养成善于独立思考、善于提出疑问 、能够及时发现并纠正错误的良好习惯。
不知行不？希望对你有所帮助。
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