工作过程知识竞赛活动是
职业院校师生对专业（行业、职业、岗位、工作任务）认知的一项 普及性教研、学研活动，是一项自下而上推动职业教育教、学、研模 式变革的职业（专业）认知活动。简单地说，就是让学生去“定岗位，抓任务”的一个活动。其主要目的是提高低年级学生的职业认知水平，帮助学生树立明确的学习目标，热爱职业，增强学生学习的主动性和自觉性。
工作过程知识竞赛活动最早源于广西蒋文沛教授2015年设计的一个引导学生研究专业面向的职业岗位群及其主要工作任务的小组学习活动。目前该活动已推广到区内外30多所职业院校，并在各兄弟院校不断的实践中得到优化，深受各举办学校师生的欢迎。
工作过程知识竞赛具体实施步骤：
第一步，查职业，明培养目标，基于国家标准与社会需求确立本专业的培养目标；
第二步，定岗位，明发展方向，基于本专业的培养目标锁定主要就业岗位与发展岗位；
第三步，抓任务，明技能标准，确定主要就业岗位与发展岗位的主要工作任务；
第四步，写任务，明工作过程，分别对已确定的主要工作任务进行描述；
第五步，做任务，明
职业素养，对某一主要工作任务进行实际操作，并制作视频，体现职业素养；
第六步，说职业，明学习目标，汇报活动成果(Word作品、PPT作品与视频)并接受答辩，明确学习目标。
工作过程知识竞赛活动，具有普及性、探究性、 便捷性、经济性、共享性等特点。为职业院校开展职业认知提供了一种有别于传统简单职业介绍与感知的全新的系统性的职业认知策略与范式，既能应用于职业院青年教师业务能力和职业素质专项训练，也能应用于系统化开展职业院校学生职业认知活动，为强化职业院校青年教师职业素质提升，破解职业院校学生学习目标不明，促进第一个课堂与
第二课堂有效融合，突出职业院校学生核心技能培养提供整体性、系统化、全方位的创新解决方案，具有广泛的实际应用价值。
从学生的角度而言，学生参加活动后，对整个专业面向的职业有了清晰的了解，特别是知道了就业的岗位往往有多个，不再会有某门课程学习时遇到困难而影响就业的烦恼，因为，具体专业课程对人的就业和发展的影响并不是巨大的。相反，在活动中学生往往会从多个岗位中找到了自己感兴趣的岗位，并对该岗位的学习内容有了明确的方向，建立了比以往任何时候更多的自信。
从教师的角度而言，参加活动后，对所在专业面向的职业、岗位和岗位任务有了清晰的了解，会加深自己对职业教育的理解，特别是对人才培养方案、专业教学标准和课程标准有了更深的体会，对自己如何上好课、如何在专业建设中进行
团队合作有了更明确的思路。