２００９年第３９期（上卷）考试周刊 词汇教学中如何渗透语音教学 姬维忠 （秦安县兴国镇第三小学，甘肃秦安７４１６００） 摘要：本文以实例阐述了在小学英语词汇教学中如何 渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快地认读和书写单词。 关键词：小学英语词汇教学语音教学． 词汇教学是学习英语的关键．没有词汇量就无从谈起学 习英语。词汇教学显示出了重要的地位。然而有些教师在进行 单词教学时，只是带读几遍或让学生跟录音机读几遍，然后要 求学生课后死记硬背。这样做似乎是省了时间．但不利于培养 学生的兴趣和提高学生的能力。而且．这种教学方法既不符合 启发性和兴趣性的教学原则。也不符合新课程教学的词汇教 学理念。（理念要求：①创设情景（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）和语境（ｅｏｍｔｅｘｔ）； ②放入旬中，使用之整体化；⑧编儿歌加动作，使之表演化；（Ｄ 变节奏，使之韵律化；⑤各样操练，使之游戏化；⑥以音带词， 激发感知语音化。） 有些学生虽然当堂能够模仿单词的读音。但由于课后缺 乏感知语音的环境．对单词记忆的效果差；有些学生为了方便 记忆单词．在课本上给英语单词标记汉字读音．使英语变成了 汉语式英语，时间长了。就没有毅力坚持，极易形成两极分化。 因此。如何在小学英语单词教学巾渗透语音教学，让学生轻松 和愉快地能读、会写单词，成为摆在广大小学英语教师面前的 一个课题。语音是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语 音是学英语的第一关．由于英汉语言的差异，学生面临的是两 套完全不同的发音系统．英语中的某些音素在汉语中是不存 在的如：剧，／３／，／ａｉ／，Ｉｔｒ／，／ｊ／等，还有一些相似却不相同的音素， 如：／ｔｆ，，∥，／ａ“，／ｒ／等，没有好的语音基础，学生对单词读不准。 进而直接影响单词的记忆和积累。而词汇量又对阅读和听力 理解有直接影响。如果学生在启蒙阶段打好语音基础形成一 定的认读、拼写能力．养成根据读音规则拼读、记忆单词的习 惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习效率。 为了更好地开展语音与词汇的结合教学．在学生初学英 语阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的．我通过形象的 描述和直观的演示让学生掌握发音的方法。如：，ｅ／的发音，我 告诉学生：发音时作微笑状．而发／耐时．嘴张大，ｕ腔容纳两个 手指。又如，ｏ／和／引的发音与／“和／ｚ，的发音易混淆，为此，我指 导学生咬住舌尖发／０／和／钟。这种练习与单词教学巧妙结合。使 学生形成正确的发音方法。 在字母阶段．教师呈现单词时，可以采用将单词分解为字 母组合的方式，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写．最 后进入拼写阶段．学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们 会发现一些语音虽不规则却能识别，积累了一定的事音读音 规则和模式后，学生就能自觉地进行类比、学习、记忆生词：如 ｍａｎ的读音／ｍ目ｅｎ／．然后让学生拼ｆａｎ，同样以ｔｉｅ带出ｐｉｅ．这样的 语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有 积极的心理暗示作用。当然语音知识的学习不是一蹴『『｜ｉ蹴的， 它是一个边发展边完善的过程，既不町操之过急．又不敢掉以 轻心，教师要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯。为此， 我在教学实践中采用了一些做法。 １．以旧带新 对于剐开始学习英语的小学低年级学生来说，认读单词 比较困难，以旧带新、音形义结合是有效的学习方法ｊ例如，教 学单词ｂｅａｒ之前，先复习ｐｅａｒ，然后将…Ｐ改为…ｂ’，这样，学生 就会产生音形之间的联想；最后我在单词旁画七一只北极熊， 表示所学单词的含义，这样词的音、形、义就很自然地结合在 ＂８ 一起。学生也很快掌握了ｂｅａｒ～词。类似的例子有ｃａｔ和ｃａｐ， ｐｕｒｓｅ／ｎｕｒｓｅ，ｔｉｅ／ｐｉｅ，ｈｏｔ／ｇｏｔ。ｓｕｎ／ｆｕｎ．ｂｉｋｅ／ｌｉｋｅ，ｂａｄ／ｄａｄ，ｗａｌｋ／ｔａｌｋ。 经过一段时ｆＨＪ的训练后．学生对词形相间的单词就能触类旁 通．并能脱ｕ Ｉｆ｜ｊ出。当我在黑板上写出一个新单词时。学生也 能大胆试读。 ，． ２．积少聚多 如果要使小学生记忆单词．教师必须先让他们掌握拼读 单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注意渗透语音知识 的教学。音标教学是英语教学的根本，足学女ｆ英语的基础。当 然教师也不能把４８个音标一下子都灌输给学生，这种拔菌助 长的做法足完全不切合实际的。教师应将语青教学有机地渗 透在单词教学中。让学生通过大量地识记单词掌握一定的语 音拼读技巧，这不仅有利于学生英语ｌＹｌ语能力的形成，还有利 于培养学生学好英语的兴趣与自信心。如教ｂｅｄ时，教师可以 先呈现一张床，再板书ｂｅｄ，并领读单词，后教／ｅ／ｉｌｌｌｅｔ，ｅｇｇ，ｇｅｔ， ｙｅｓ等．并让学生读．甚至还可以让学生读一些未学且有规律 的相同单词。再如教ＣＯＷ时。教师可以出示ｃａｔ，ｃｏｌｃｋ，ｈｏｗ，ｎｏｗ． 以渗透音索删和／ａｎ／。１３积月累。学生就可以了解字母的基本 发音规则．逐步养成拼读单音节单词的能力．教师还可以利用 半学期的时间完成４８个音素的语音教学任务。 ３．以点带面 英语的发音规律多而杂，教师不可能在短时间内将所有 的渎音一一讲解．但有必要逐步教给学生一些容易掌握、简单 的发音规律｛Ｌ学生能实际运用，有所乐趣。例如：“无音＋辅音＋ 哑音”中。教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如ｍａｋｅ。 ｐｌａｎｅ，ｂｉｋｅ，ｌｉｋｅ，ｎｏｔｅ，ＵＳｅ等，可以先让学生自己比较和探究上 述单词的拼写与发音之间的关系．然后由教师简单归纳．帮助 学生理解、掌握和运用英语发音规律。 ４．先分再合 单词教学的方法多种多样，教师应引导学生从意思或读 音方面掌握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。如教ｆｏｏｔ． ｂａｌｌ时。教师可以拆分为“ｆｏｏｔ”与“ｂａｌｌ”．并解释：“用脚踢的球 就是足球。”教ｆｉｒｅｆｌｙ时。教师可以拆分为“ｆｉｒｅ”和“ｎｖ”．“把火背 在身上飞的昆虫”应该是什么呢？学生很快就能记住这些单 词，这样的单词还有：ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ。 ５．步步为菅 到ｒ高年级，教师应要求学生掌握多音节的单词．如教 ｙｅｓｔｅｒｄａｙ时先板书ｙｅｓ，再写ｔｅｒ，然后加ｄａｙ，另外，教学单 词ｈａｍｂｕｒｇｅｒ时，分解为ｈａｍ然后写了单词ｂｕｒ和ｇｅｒ．让学生回 忆字母组合“Ｉｌｒ”的发音．最后板书ｂｕｒ—ｈａｍｂｕｒ－ｈａｍｂｕｒｇｅｒ。可 以采用此教学方法的类似单词还有ｓａｔｕｒｄａｙ，ｃｏｎｖｅｒ８ａｔｉｏｎ等． 长此以往．学生便能自己读出并写出单词．记单阋的积极性就 提高了，而且记得也牢。 ６．游戏取乐 设计各种课堂教学游戏，导人小学英语课堂．是一种必要 而有效的教学形式。与教材密切相关的游戏是培养学生学习 兴趣、符合“乐学”原则的，这样因材施教，面向全体学生，能使 每一个学生都有收获，都有进步。例如教ｎｏｓｅ，ｅｙｅ，ｅａｒ，ｍｏｎｔｈ 时，我拿一个纸制“天使”，让她缺少“鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴”， 然后进行教学，最后让学生张贴ＤＯＳｅ，ｅｙｅ。ｅａｒ。ｍｏｎｔｈ，简单易 懂．吸引了学生的注意力。 ７．有效模仿 低年级学生的英语学习主要靠模仿。因此．教师应创设情万方数据 万方数据考试周刊２００９年第３９期（上卷） ＣＣＱ：一种有效的英语词汇教学方法 杜景平 （江西财经大学外国语学院，江西南昌３３００１３） 摘要：词汇是语言重要组成部分，也是英语课堂教学 的重要组成部分。本文作者在总结分析了我国大学英语词汇 教学的缺点后，结合自己的学习经历和教学经验，介绍了一种 新的有效的词汇教学方法。值得大学英语词汇教学借鉴。 关键词：ＣＣＱ英语词汇教学方法 一、前言 词汇足语言重要组成部分。诚如语言教育学家刘润清所 言．词汇是学好语言的三大要素之一（从语言形式看，语音、词 汇和语法构成了语青的三大要素）。如果把掌握一门外语的过 程比作盖房子，那么词汇就是砖块．语法就是水泥。没有足够 的砖块，房子无从谈起；没有水泥，房子盖不起来，就算是搭了 起来，也是危房，弱不禁风。但一些研究表明，一般情况下，“词 汇方面的错误比起语法方面的错误来更可能影响交际。语音 上的错误，除非十分严重．对交际的影响最小”（束定芳、庄智 象。１９９６：６３），可见词汇在外语学习巾的重要性。在大学英语 课堂教学中，教师如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学 生提高词汇学习的效率，达到事半功倍的效果。已成为大学英 语教学研究的一个重要课题。 二、我国词汇教学的现状及问题 目前．我国大学英语教学中的词汇教学主要在读写课中 进行。笔者统计了目前几种主要的大学英语教材的课件，发现 课件中词汇教学的内容平均占到了整个课件的三分之一左 右。另外．只要随手翻一下《大学英语》读写教程（或综合教 程）．就能发现每篇课文后列出的词汇平均不少于３０个。可以 毫不夸张地说，词汇教学在读写课堂中占了大量的时间。然而 词汇教学的效果如何呢？根据郑树棠对大学英语教学现状调 查研究得出的结论，也依然认为“从总体水平来看，我国大学 生的语言能力也不高．突出的问题是学生的词汇”。 当前我国大学英语词汇教学的主要问题可概括为： １．词汇教学很费时。２００４年启动的大学英语教学改革指 导思想是提倡自主学习说为先，读写课由原来每周的四个课 时减到两个课时。如果词礼：教学占到了读写课程的三分之一， 那么读和写的教学就无法得到保证。 ２．词汇教学是被动的。现在大学英语词汇教学的模式基 本是：教师给出生词的词性，用中文（或英文）解释生词的意 思，然后用生词造一两个句子。在引入了多媒体教学手段后， 词打：教学更简单。为了节省词汇教学的时间，教师把这些全部 用ＰＰＴ展示给学生看，学生只要抬头看屏幕，低头做笔记，几乎 不用思考，也几乎没有师生之间的互动。整个词订：教学过程都 是学生被动地“享受”老师制作的词汇大餐。这样造成的直接 结果就是，学生看似学了很多词汇。但都是圆圈吞枣，没有真 正体会，因为在学习过程中没有经过自己思考和参与。 ３．词汇教学缺乏真实语境。“研究证实，利用语境学习词 汇是词汇学习的主要途径……我们迫切需要做的就是尽量 在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语 境中学习词汇”（陆巧玲，２００ｌ：３３）。然而目前大学英语词汇 教学中基本只包括词汇音、形、义的教学。教师一般是先念出 单词的读音，然后告诉学生这个词的词性．接着解释它的意 思，最后给出一两个例句。但是掌握一个单词除了掌握它的 音、形、义之外．还应当学会怎样在真实的语境下使用它．否 则就会造成词汇误用，甚至滥用。“或许我们应牢记这个首要 问题，利用语境学习词汇这种技能只能通过练习才能获得。 每一次当我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思时，我们 无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会”（Ｂｒｉｇｈｔ＆ ＭｃＧｒｅｇｏｒ，１９７０：３１）。 三、ＣＣＱ一一种有效的词汇教学方法 ＣＣＱ（Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｃｈｅｃｋｉｎｇ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ）是“设计用来考查学习 者是否已掌握所学词汇或语法结构的问题，这里的Ｃｏｎｃｅｐｔ（概 念）指的是词汇或语法结构的本质意义”（Ｇｒａｈａｍ Ｗｏｒｋｍａｎ， ２００５：１３）。它是Ｅ眦ＳＬ中的一种重要且有效的词汇教学方法。 例如。在ＴＥＳＯＬ（Ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｏ Ｓｐｅａｋｅｒｓ ｏｆ Ｏｔｈｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ）教 学中，ＣＣＱ就广泛地被使用。下面笔者根据自己在澳大利亚悉 尼参加的全球ＴＥＳＯＬ教师培训课程的经历。介绍并分析这种 方法的优点。 一般说来。词汇教学主要包括词汇的音（ｐｈｏｎｏｌｏｇｙ）、形 （ｆｏｒｍ）、义（ｍｅａｎｉｎｇ）的教学。国内常见的词汇教学方法是：先 教目的词汇的形式．即老师把词汇写在黑板Ｅ（或展示在ＰＰＴ 上）给学生看：然后给出音标教读音，即老师教学生怎样正确 读出这个单词：接着再解释意思．即老师用中文或者英文解释 词汇的意思；最后，老师给出一两个例句，进一步解释单词的 用法。ＴＥＳＯＬ词汇教学法虽然也包括目的词汇的音、形、义的 教学。但是首先他的教学顺序不一样，它先设定使用该词汇的 真是语境尽最引导出这个词汇。然后通过阃ｃｃＱｉ．．】题考查学 生是否已掌握该词汇的意思，然后教读音。最后再教形式。例 如：在讲解ｖａｎｄａｌｉｚｅ这个单词时。国内大学英语课堂常用的方 法可能是： 老师：Ａ）把单词ｖａｎｄａｌｉｚｅ先写在黑板上； Ｂ）说：“ｔｏ ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌｌｙ ｄａｍａｇｅ ｐｒｏｐｅｒｔｙ ｂｅｌｏｎｇｉｎｇ ｔｏ ｏｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ”； Ｃ）把ｖａｎｄａｌｉｚｅ的意思翻泽成中文写在黑板上，即，肆意破坏； Ｄ）再举一两个例句让学生翻译成英文。 例如：他们是那种很可能破坏电话亭的青少年。（Ｔｈｅｙ ａｒｃ ｔｈｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｖａｎｄａｌｉｚｅ ｐｈｏｎｅ ｂｏｘｅｓ．） ＴＥｓ０Ｌ课堂使用的方法可能是： 老师：Ａ）说：Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｗｈｅｎ ｌｗｅｎｔ ｏｎ ａｗａｌｋ ａｔ ｔｈｅ ｎｅａｒｂｙ 景和语境，让学生仔细判断英语语音发音。教师先读准，然后 教给学生．多模仿磁带读音．再板书音标。经常多练，通过各种 操练．使之脱【１而出。 总之，严实而高效的课堂教学．能循序渐进地把学生由 “不知”引向“知”，由“能知”引向“能用”，力求达到教学的实效 性。有经验的教师课堂Ｅ没有刻意展示自我的表演痕迹，而是 坚守基础外语教学的本真，孜孜追求课堂教学的实效性，促进 学生的发展。这正是小学英语教学需要长期认真思考、研究和 实践的永恒主题。 “使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是 英语课程的重要任务之一。教师应有意识地加强对学生策略的 指导，让他们在学习和运用英语中逐步学会如何学习，引导他 们运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语 言功能。这样学生就不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步 渗透语音教学的前提下自己试读，学生便逐渐地由胆怯到自 信，由错误到基本正确，由默写单词错误百出到默写获得满分。 １１９万方数据 万方数据作者： 姬维忠
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