合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但不难发现，合作学习流于形式的较多。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。
交流是学生在合作学习中必备的能力之一。“小学生数学交流能力”是指：
小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息（数学知识、数学方法及数学思想），进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用动作的、直观的形式或数学语言、符号等形式清楚、真实地表达出来的能力。数学在信息社会中的用途急剧增加，重要原因之一是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地来表达和交流思想，在社会经济、科技高速发展的今天，对数学交流的要求日益增高，因此在数学教育中，数学交流的重要性也应该得到重视。交流的的方式主要有：提问、讨论、说明、报告、记录、批判、图表化等。
《国家数学课程标准》指出：“21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集和处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。……，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。数学教学，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会……。”由此可见，在教学过程中，适时组织学生进行合作交流，给学生主动合作、主动交流的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程。并在此过程中增强与人合作，与人交流的能力。怎样有效的组织学生进行合作、交流，下面谈谈几点体会。
1． 注重合作交流，着力改善学生的学习方式。
学生与学生之间因其知识基础、
思维能力存在着不同的差异，如何能让不同层次的学生都能满足他们的学习欲望，一直是我们教师所关注的问题，“会合作”数学
教学模式能满足更多学生的学习欲望。在一般的教学过程中，教师往往教到小组合作探究，找出答案这一程度就嘎然而止。殊不知小组合作得出答案，只不过是将每个学生的思维过程给结合起来，从而得出问题的答案，没有真正起到每个学生将整道题的整个思维过程给理解透彻。在“会合作”数学教学模式中，可以给学生更多的思维空间，将问题全面有序的思考好、组织好，学生对问题的来龙去脉真正了如指掌了。总之，在教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间，培养他们全面有序的思维方法。
融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。同时，小组合作学习也在教学中有着不可忽视的优势。创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。因此在教学中教师十分重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种气氛。如在考考自己的活动中，为了充分发挥学生的
主体性，教师给每一个小组的组长若干张口算卡片，在组长的带领下，让组内每个同学都有展现自我的机会，发现问题，大家互帮互助，共同进步。
2．建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
3、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情
荷兰数学家费赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学习进行这种再创造工作，而不是把现在知识灌输给学生”。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设各种情境，可以极大地激发学生学习的兴趣和学好数学的愿望，“会合作”数学教学模式认为
（1）、创设的情境，必须目的明确。创设问题情景，提出的问题就要紧紧围绕
教学目标，而且要非常具体要有启发性，教师在创设情境时，要从生活情境中及时提炼数学问题，紧紧围绕教学目标。例如，教学“统计”时，设计“学校攀岩运动会”这样一个气氛热烈的情境，贴近学生生活，又是学生特别感兴趣的内容，学生非常喜欢。这样呈现的一副色彩鲜艳、形式活泼的插图中包含许多数学问题，学生愿意去探索、去发现。学生很感兴趣，学习热情很高。
（2）、“学习的愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动”的特点本身，在于思维的感情，在于智力感受“创设有益的教学情境，引导学生进行数学再创造。学生的学习兴趣是推动学习的内部动力，有了这样的动力，学会就会大胆地去想，认真地思考。
数学教学要体现探索性学习，改变数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，重视学生主动参与、乐于探索、勤于动手、主动构建知识的能力。
（3）、要特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。最好的
学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。要注重激发学生学习数学的兴趣。如：每个知识点，都要以丰富、生动、有趣的情境引入，让学生体会到身边处处有数学，体现到数学源于生活，用于生活的数学思想。在导入新课时，设计富有学生情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间来激发学生的浓厚兴趣和动机。
4、提供实践机会，探究
数学思维。
数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，即完成主动建构的过程，学习内容才能内化为学生自己的认知结构。这种让学生多感官的参与过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用，而且不同的学生思考的方法不同，有利于学生的个性发展。由于学生在操作中感悟、在操作中思考、在操作中创造，也获得了学会合作成功的体验，感觉自己就是学习的合作者、发现者、研究者和探索者，培养了学生思维能力和创新精神，开发了学生的潜能。
5、建立探索性学习方式 培养学生创新意识。
教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，且能够体现开放式的学习活动，以利于学生尽快形成探索性学习方式。我在教学中，让学生善于从不同角去思考，培养学生的探究性思维和创造能力
6、充分挖掘生活中数学现象，延伸课堂学习时空。
课堂是学习各类知识的重要途径，但课堂上所学的知识对一个人的成长是远远不够的，所以，把学习的时空向外延伸是必然的趋势发展。延伸的方式是多种多样的。1.结合学习的内容，指导学生的课外活动。孩子们思维活跃、互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是知道答案的，还是暂时没有想出答案的，均表现出浓厚的兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
7.增强学生对数学的体验和感悟。
数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质，数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。
总之，培养会合作交流能力是现代教育教学中必不可少的，是实现
素质教育、培养学生综合素质的重要方面，数学是学生“思维的体操”，在学生思维训练中培养学生的会合作能力，对学生今后的成长有着不可忽视的作用。