所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
螺旋式课程的设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上。布鲁纳指出，一个好的螺旋式课程的编制应从三个方面入手，并且教材应该由课程专家、专业教师、心理学家来共同编制。
课程组织有其结构要素(structural elements)，泰勒(Ralph Tyler)将结构要素分成三个层次。
最高层次是组织型态或课程类型，如科目课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程。中间层次的组织结构就是把课程区分为许多领域或科目，如小学和中学数学可分为算术、代数、几何、三角。
最低层次的组织结构即是科目中的单元或课，以及各单元及各课中所包含的目标、概念、原则、技能等。
螺旋式课程组织模式：
所谓螺旋式课程就组织模式是以与儿童思维方式相符的形式，将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。螺旋式课程的设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上。
布鲁纳指出，一个好的螺旋式课程的编制应从三个方面入手，并且教材应该由课程专家、专业教师、心理学家来共同编制。
扩展资料：
设计理念：
螺旋式课程的设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上，即任何学科都能够用智育上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何人。即使是看上去很深奥的知识，也能以合理的方式教给幼小的儿童。
课程编制：
为了完成教学任务，布鲁纳指出，一个好的螺旋式课程的编制应从三个方面入手：
第一，把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容编排的连续性。
第二，使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一。
第三，重视知识的形成过程
有鉴于此，教材应该由课程专家、专业教师、心理学家来共同编制。因为专家或科学家更懂得该门学科知识发展的来龙去脉，知道它的基本概念、原理范围，了解它的排列顺序及网络结构，因而能够按照知识的基本结构去编制教材。
参考资料：百度百科——螺旋式课程
本回答被网友采纳所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
螺旋式课程的设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上。布鲁纳指出，一个好的螺旋式课程的编制应从三个方面入手，并且教材应该由课程专家、专业教师、心理学家来共同编制。
扩展资料
旋式结构课程为学习者提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，目的是促进其认知能力的发展。
美国课程学者布鲁纳极力主张采取螺旋式结构组织课程与教学内容。他认为课程与教学内容的核心是学科的基本结构，应该从小就开始教各门学科最基本的原理，以后随着学年的递升而螺旋式地反复并不断在更高层次上重复它们，直到学生能从结构的角度全面把握该门学科为止。
后来美国学者凯勒(C.Keller)在20世纪60年代构建的一种所谓“逐步深入的课程”，就采用了螺旋式这种结构。
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