凡事预则立，不预则废。“走到哪里黑，就在哪里歇”在教育上绝对行不通的。我一直认为：见子打子，见招拆招的教育，那只是体现教师临场应变的能力，是小聪明；真正的大智慧是未雨绸缪，事先预设，而不是坐等生成，然后再摩拳擦掌、费尽心机与学生斗智斗勇！
部分老师对孩子进行德育教育，往往停留在法官、警察阶段，只判断正误、给出处理，他们往往把处理当做孩子教育的终点，完全把自己当做一个息事宁人的角色。因此，他们是被动德育，不是主动预设。被动德育无论你教育智慧有多巧，教育能力有多强，给孩子的感觉总是失败和打击。
教师不是医生，有病才治。优秀教师更应该是孩子成长的健康专家，讲究防范于未然，讲究整体环境的预设和营造，在孩子未出错前进行德育干预，那才是最合适的教育。
很多班主任热衷于班级自主管理的技术操作以及修理后进生的招数学习。我认为技术性的东西只要反复操练就会熟练。但教育面对的是人，有个体差异，和工厂的批量生产完全是两回事；因此，技术性的东西再炉火纯青，终究不是教育。再说招数治标不治本，当时有效，长久未必佳。
我提倡德育预设，讲究在孩子未出错前给予暗示、干预，在出错时注重自助，在出错后注重方法技巧，追求整体最佳效应，层层铺垫，步步为营，从而达到步步为赢的目的。
一个善于德育预设的老师——
讲究谋定而后动，谋，即为预设，不千人一面、千人一理；讲究知人而善待，知人，就要先了解学生，善待，就是因材施教。讲究分层铺垫，步步为营，步步为赢。 讲究因材施教，量身定做。不被动坐等生成，而是提前预设，主动出击。不单兵行动，而是讲究整体时空预设，注重社会、学校、家庭、学生和老师的整体影响，
不强迫学生接受，而是讲究德育渗透，讲究教育手段的隐蔽性，让学生不知不觉地在自然状态下接受教育。
因此，我的德育预设有三个明显特征：一是提前干预，在学生没出问题前教育，治人于未病；二是注重铺垫，讲究设计效果，对工作的方式、难点、重点甚至结果进行准确估计和预算，步步为营地开展工作；三是教人自助，整个过程贯穿自主教育精神，引导孩子追求自主教育、自主发展。
反思自己，我也能够见招拆招，能够临场发挥，但绝不是我机智过人，也不是我天生聪慧，而是我做事有铺垫，行事有预谋，能够未雨绸缪、步步铺垫，然后才水到渠成的。所以我带的班级无一例外地优秀，学生心态、性格都比较好，升学或者就业后，都有较强的可持续性发展，且具有长效竞争力。
