教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学概述(知识树)本文简介：教育心理学研究方法与原则1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；一、初创时期（20世纪20年代以前）瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上；1868年俄国
教育心理学概述(知识树)本文内容：教育心理学研究方法与原则，1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
一、初创时期（20世纪20年代以前）。瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学基础（心理学）之上；1868年俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》，“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
1903年心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的专著。1913～1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向。
他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）。这一时期，学习理论一直是主要的研究领域，20年代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的发展与心理学研究线路相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本体现。
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯“以学生为中心”的主张，奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件，加涅对学习进行了分类。这一时期教育心理学学科体系基本形成。
四、完善时期（20世纪80年代以后）。教育心理学也体系愈加完善，1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
教育心理学的研究方法：
1、实验法。实验室实验、现场实验（自然实验），是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
2、观察法。最基本、最普遍，喻为“科学研究的前门”，优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。
3、调查法。问卷法、访谈法。
4、个案法是指要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。
5、测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
6、教育经验总结法。
7、产品分析法。