教师要学会情感投资，把关爱投入学生心灵深处：没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提，教师要关爱、了解学生，才能够准确地把握学生的思维动向，很好地掌握学生存在的实际问题，才能够采取具体措施对症下药。教师要放下高贵的架子，和学生建立起民主、和谐的关系，激发起学生美好的情感，促使学生自觉地向着健康美好的情感方向发展。
教师在教学中渗透思想教育：教师要把知识的传授与学生情感的陶冶有效地结合起来，善于给学生营造合适的学习氛围，引导学生观看榜样人物的片子，学习好人好事，组织学生参加社会公益活动，促使自身思想认识的步步提高。
扩展资料：
注意事项：
运用电教手段，能强化情景、传递情感、渲染气氛，使教师创设的情境能展示得更形象、更生动、更鲜明、更具体，更能激发学生兴趣，同时电化教学手段根据声情并茂、视听结合的特点引起学生注意，使学生在亢奋情绪中去想、去说、去做、去领悟，在理解知识内容的基础上，提高思想觉悟。
要使学生成为课堂的主人，参与知识形成和发展的全过程，在愉悦中收获知识与发展情感，就必须使教学语言灵活起来，应针对不同篇目或规范或口语化或幽默或含蓄或富有启发性或运用修辞进行讲解，同时还应巧妙借助体态语言，传达各种信息。
教师要学会情感投资，把关爱投入学生心灵深处：没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提，教师要关爱，了解学生，才能够准确地把握学生的思维动向，很好地掌握学生存在的实际问题，才能够采取具体措施对症下药。
教师要放下高贵的架子，和学生建立起民主，和谐的关系，激发起学生美好的情感，促使学生自觉地向着健康美好的情感方向发展。
教师在教学中渗透思想教育：教师要把知识的传授与学生情感的陶冶有效地结合起来，善于给学生营造合适的学习氛围，引导学生观看榜样人物的片子，学习好人好事，组织学生参加社会公益活动，促使自身思想认识的步步提高。
注意事项：
运用电教手段，能强化情景，传递情感，渲染气氛，使教师创设的情境能展示得更形象，更生动，更鲜明，更具体，更能激发学生兴趣，同时电化教学手段根据声情并茂，视听结合的特点引起学生注意，使学生在亢奋情绪中去想，去说，去做，去领悟，在理解知识内容的基础上，提高思想觉悟。
要使学生成为课堂的主人，参与知识形成和发展的全过程，在愉悦中收获知识与发展情感，就必须使教学语言灵活起来，应针对不同篇目或规范或口语化或幽默或含蓄或富有启发性或运用修辞进行讲解，同时还应巧妙借助体态语言，传达各种信息。
以上内容参考：人民网-习近平谈教育引导学生
本回答被网友采纳一、鼓励学生去探索、猜想、发现
要培养学生的解题能力，首先是要让学生具有积极探索的态度和猜想、发现的欲望。教学时要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常启发学生去思考、提出问题。在给学生提供的时间和空间中培养学生的“问题意识”。在教学中，如果能常常在每一个教学环节中停下来让学生提问，解疑。给学生充分的时间、空间提问比满堂灌好,可以及时了解掌握情况，及时调整教学进度，提高教学的实际效果。
二、让学生在实践活动中解决问题
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在课堂教学中要以生活趣事创设情境，使学生感受到生活中处处有数学，这样可使枯燥抽象的数学教学获得新生，更为培养学生的应用能力、分析能力、解决问题能力、创造能力奠定了坚实的基础。比如在教小学数学第六册的连乘应用题时我就选择了学生感兴趣的旅游一事，激发学生学习兴趣，首先我让学生介绍下自己去过的旅游景点，然后说，听了同学们这么多好玩的地方老师有些心动了，也很想去玩一玩，那你们能告诉老师出门旅游，要考虑哪些问题呢？学生就说要带好食物和钱，要考虑怎样去，要考虑旅游的人数。接着我根椐学生的回答概括出人数、物品、乘车、购票等是旅游中需要解决的四个问题。这样既使学生明确了学习的目标，又培养了学生的问题意识。然后根椐这四个问题构造例题，层层推进。把例题、练习和作业设计成具有开放性和富有挑战性的问题。
三、重视解题方法的培养
新课程标准十分强调自主建构知识的过程，并专门将过程与方法作为教育目标的一个方面，教师不仅要传给学生知识更要教学生方法，既要授人以 “鱼”更要授人以 “渔”。所以我们对学生数学素养的培养不能是点式的、段落式的，仅仅局限于解决一个个的数学问题，而应该是有计划性的做线形的系统性培养，最终让学生掌握解决问题的经验和方法，能对自己的实际生活有所帮助。教学时,教师应在充分激活学生已有知识经验和生活经验的基础上,有意识地引导学生对源于经验认知的各种方法进行比较、分析，构建一定的数学模型，从而顺利解决各类具体的实际问题，并且在解决问题基础上引导学生回顾整理数学思想方法的掌握与运用。
在新课标教材中，低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题的，这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态，但是解决实际问题所需要的已知条件并没有清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要经历一个收集信息的过程，在实际教学中应该有意识培养学生收集信息的能力。通常我先引导学生认真观察图画，表格，说一说“你了解到哪些数学信息”，再让学生用语言有序地表述已知条件和所要解决的问题，通过对信息的解读，为分析数量关系，探究解决问题的方法做好准备。长此以往，学生解决问题的能力必然会得到锻炼和提高。其次，在低年级数学教学中，画图也是一项具体化的策略，符合小学生的思维特点。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队做操，从左边数起小红排第5个，从右边数起小红排第几？对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题，甚至于到了高年级的“鸡兔同笼”“栽树问题”也都可以利用画图帮助理解分析，这都是解决问题很好的策略和方法，在实际生活中我们也会经常运用。再比如<<圆的面积>>一课,学生通过折一折和剪拼可以把圆转化成学过的图形,得到了解决问题的思路，可是如果仅仅停留在这个层面上，只是解决了本节课一个问题而已，对学生数学思想方法的锻炼作用不大。此时教师提出“这些方法有什么共同点？”这一问题，促使学生通过反思体会了“转化”这一数学思想方法的妙用，在下面的探究活动中，围绕着怎样使转化出的图形更象学过的图形开展操作、想象活动，充分体验“极限思想”。这样的教学过程，追求的并不是一节课知识点的掌握，更长远的目标是培养学生积累一定的数学思想方法和活动经验，在以后遇到问题时会找到解决问题的突破口，有一只点石成金的“金手杖”。
在解决实际问题时还可以运用尝试、找规律，从相反方向思考等,有意识地帮助学生归纳解决问题的思路，促使每一个学生掌握有效的分析问题策略，主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程；面对新的数学知识和现实问题时，能主动运用积累的数学方法与经验合理、灵活地解决实际问题。
4、积极反思，客观评价，优化解决问题的方案
现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生解决问题的能力的发展，是一个自我实现的过程，在全部教学过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。学生既是学习的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体。在问题解决的教学过程中，如果忽视了学生的反思与自我评价，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生解决问题能力的培养。
教学过程中，对于学生提出的每一个解决问题的方案，要引导学生通过不断地反思与评价，再进行不断地矫正，从而使之不断优化。长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及解决问题过程中主观能动性的发挥。要改变传统教学评价中教师为中心的导向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的反思与自我评价作为学生解决问题的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，促进解决问题能力提高的一种有效手段，让学生在反思与自我评价中用智慧行走，不断超越自我，实现能力质的飞跃。本回答被网友采纳