(1)对于不容易写作业的学生。
针对这类学生，老师能够留一些简洁的工作，当她们进行或只进行一部分时，可适时地给与她们表扬和鼓励，使她们感受到成功感。
社会心理学研究表明：人都具备无法估量的发展潜力，但只能在认识中确实了自个的能量以后，才有可能充分运用自身的发展潜力。
一样，如果不爱写作业的学生从学习中得到了成功感，也有可能会发生很大的学习动力。更有甚者，假如它们的培训一直不成功，就会缺失自信心，就会造成不成功感。
例如，每模块学了后，老师可分配一次分阶段检测。检测内容除留意要有挑战性外，还需要尤其重视分配一些非常容易的题，而在临考老师还可以适度地给学生详细介绍一些应考方法。
因为这类考试相对比较非常容易并且有趣，因此不写作业的学生一般都能获得很好的考试成绩。见到自身的考试成绩，她们内心会极其愉悦，对未来的学习培训就会充斥着自信心。
而实践活动说明：发挥特长让“差等生”在学习活动中感受取得成功，能够培养她们的学习兴趣，提高她们培训的自信心。
此外，老师在表扬这种学生时，方式还可以是多种多样的，假如能将响声语言表达，文本语言表达，身体语言融合应用，则能让学生觉得真心实意，暖心，开心，并愿意接纳。
表扬和鼓励是转换不喜欢写作业学生的主要方式 。但老师在表扬学生时，要特别注意对学生的表扬须真正而实际，要让学生善于接纳。
表扬有激发功效，能唤起学生的了解冲动，能变为学生学习的动力，尤其是对常常不写作业的学生， 根据 老师的表扬，能塑造她们在朋友中的威信和权威，更改它们的不好读书习惯。
但表扬不可以裂缝，不可以虚情假意，要真正实际，要让学生在情绪上引起共鸣。不写作业的学生也是有优势，这就必须 老师用心观查，寻找它们的优势。
(2)对于由于懒而不写作业的学生。
针对这类学生，老师有时候能够采用“置若罔闻’’的方式 。例如，在课堂上对进行工作的学生倍加称赞，或开展一些精神实质奖赏及小的物质鼓励，而对不写作业的学生则“漠不关心”，让这种懒散的学生感受到被“冷淡”。而她们为了更好地造成老师的高度重视和表扬，就会不会再懒散，逐渐用心写作业。
实际上，针对这类学生，老师假如仅仅横加指责或指责，不仅会危害优良的师生之间关系，还会继续让学生造成不好的自我暗示。而“置若罔闻”并没有舍弃学生无论，只是为了能能够更好地管，是为了更好地对症治疗地管。总得来说，文化教育靠的是聪慧，并不是口直心快。
(3)对于因爱玩而不写作业的学生。
这类学生并没有不容易写作业，只是太爱玩，以至耽搁了写作业。她们一般都较为聪慧，写作业针对许多人而言并不是什么难题。
因此针对这类学生，老师要与许多人的父母密切配合，协同监管。要让学生该玩时玩，该写作业时就需要写作业，要严谨地把控它们的的时间分派，让她们慢慢培养合理使用和整体规划的时间的习惯性。
学生培养不写作业的生活习惯是长期积攒出来的难题，因而，她们的变化是一个难熬的，起伏的和不断的全过程：老师切勿急功近利。