第1个回答 2017-01-11
小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，因此这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，培养探究能力的重要时期．但是在教学中要如何让学生喜欢科学，爱上科学课呢？我个人觉得可以从以下几方面入手：
一、从兴趣入手，培养学生爱科学，学科学的兴趣
美国心理学家布镥纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”要想让学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。在科学课中，教师要根据教学内容创设一些生动有趣，甚至让学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地产生探究的欲望，激活探究的思维。例如：《人体司令部》可以设计了《一枪打四鸟》的一游戏，通过变换左右手枪与鸟的手势以及口令的速度，充分激发了学生的学习兴趣。又如《奇妙的指纹》可以采用播放公安人员根据犯罪嫌疑人的指纹成功地破案的录像，给学生设下悬念，让学生很想知道指纹跟破案有什么关系。两个精彩的引入，取到了异曲同工的效果，学生一个个兴趣高涨地参与到学习中来。
二、从生活入手，让学生明白科学就在我们身边
学生总觉得科学是很神秘的，是遥不可及的，从而产生一种害怕心理。因此，教师要让学生知道在我们的日常生活中，许多平常的事情都蕴含着科学道理。比如：把手帕的一端浸入水中，过会儿，手帕湿的部分越来越大；天气太热了，巧克力会熔化；把一杯水放在太阳底下晒，过些时间水会变少；用扇子扇风会觉得很凉快……通过这些例子让学生感受到科学就在我们身边。又如打乒乓球是小学生喜欢进行的一项运动，把乒乓球弄瘪了也是孩子们常见的事情。在教学《热胀冷缩》时，我拿出一个瘪了的乒乓球问学生：“这个球还能用吗？”学生个个直摇头。我说：“让老师变个魔术给你们看看吧！”然后我把球放进装有热水的盆子里。球慢慢地鼓起来了，学生个个目瞪口呆。看了老师刚才的实验，学生对瘪了的球为什么能鼓起来产生了疑问。像这样，学生就体会到科学就在身边，从而对科学就产生了浓厚的兴趣。
三、从活动入手，让学生亲身经历、体验科学探究
科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。
例如在教《心脏与血液循环》这一节课时，我先让学生通过手握拳头及松开的动作，让学生认识心脏的跳动——舒张和收缩，既形象又易于掌握。接着又让学生利用听诊器听心跳，用手摸脉搏进一步加深学生对心脏跳动的理解，最后让学生利用挤压浸入水盆中的塑料瓶中的水，了解心脏跳动与血液循环的关系。所有的操作活动，都是学生自己完成的，教师只是做简单的的指导。这样的教学，既让学生在愉快的气氛中获得了知识，又培养了学生的创新精神和实践能力。又如：在教学《看不见的空气》一课时，我是这样引导学生研究空气的特点。我先让学生说说想用什么方法来研究，学生汇报可以用闻，看，听，摸，抱，拍等方法。接着我让学生分小组按刚才说的方法来操作。最后引导学生得出空气是无色、透明的，无味的，可以流动的，可以压缩的等特点。从而达到在活动中培养学生的兴趣，让学生喜欢上科学课。
四、从评价入手，鼓励学生要有探索精神
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。所以我们在科学教学中要巧妙运用课堂教学语言来评价学生。例如“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”通过这些评价，我发现学生在课堂上个个精神饱满，接受表扬的孩子个个都是神采奕奕。
总之，要让学生喜欢上科学课，就要让他们觉得科学并不难，让他们参与进来，观察、探究，体验成功，享受科学知识带来的无穷乐趣