如何提高学生的单词辩音能力
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音标教学的反思
每个外语教师都有音标教学的经历，但是很少有人会有成就感。我认为原因有三点。
其一，缺乏语言环境而造成的复现率低。其二，音标，英语字母，汉语拼音字母三者混淆。
其三，
教学过程机械枯燥。如果仅仅是读单个音标，几乎每个同学都会念。
但是一接触单词
的辩音，则就困难重重。
尤其是发音比较接近的单词，几乎没有辩音的能力。对于教学中出
现的困难，
教师应该首先站在学生的角度来分析反思，
教的职责在于帮助，
教的本质在于引
导。经过研究，我觉得除了多读多念，练就一口标准的发音之外，还可以通过找规律，编口
诀，重读非重读，独特发音不过二，这四条途径来提高学生的单词辨音能力
一）
根据字母的排列顺序找规律
相同的字母组合在不同的单词里有不同的发音，这是英语与汉语拼音的不同之处。如：
在汉语拼音中非
（
ei
）
，肥
( ei )
，翡
(ei )
，沸
(ei )
四个字中
ei
发音一样，只不过声调不同。
而在英语单词中
foot
和
fool
这两个单词中都有字母组和
oo
，但它们的发音却不一样。前者
发
/ o /
，后者发
/ o: /
，又如：
break
和
bread
这两个单词中都有字母组合
ea
，它们的发音也不
相同。前者发
/ ei /
，后者发
/ e /
。受汉语拼音的影响，同学们往往会把它们误认为相同的发
音。多次出现这种情况，
在有教师带读的前提下，
辩音的效果就比较好。一旦脱离教师的带
读，结果会截然不同。其实不同的发音并不是无章可寻。
它往往都有内在的规律。
如果能培
养学生根据字母的排列顺序找出规律，困难也就迎刃而解了。
1)
字母组合
oo
的发音有
/
/
和
/
:/
两种：
(A)
当单词结尾是
t, d, k
时
oo
发
/
/
不包括
food.
如
foot,
good,
wood,
book,
cook,
(B)
除此之外
oo
发
/ u:/
。如
moon,
room,
moon,
cool,
fool,
tool
2)
字母组合
ed
的发音有
/
/
，
/ t/
，
/ d/
三种。
(A)
ded
，
ted
中的
ed
发
/
/
。如
decided,
needed,
wanted,
collected
(B)
p, k, c, f, sh, ch, gh, ss
后的
ed
发
/ t /
，如
stopped,
parked,
balanced,
surfed,
washed,
reached,
laughed,
passed.
(C)
除此之外的
ed
发
/ d /
，
如
learned,
enjoyed,
moved,
joined
…
..
3
）
字母
n
发
/
/
和
/ n /
。
（
A
）
ng, nk
中的
n
发
/
/
。如
long,
sing,
thing,
song,
ink,
think,
thank,
（
B
）除此之外的
n
发
/ n /
。如
kind,
line,
mine,
man
4
）字母
al
发
/ o:l /
和
/ o: /
A) al
在词首发
/o:l /
。如：
already,
always,
all
B) al
在词中发
/o: /
。如：
talk,
walk,
tall,
fall,
ball,
二）
根据词义编口诀
帮助学生克服单词辩音的困难也不能一味的强调其重要性。
这些大道理只会增加学生学习英
语的心理压力，
而激不起强烈的学习兴趣。
我们应该从近处着手，
准确把握学生的英语学习
心态，方能有效引导学生。根据词义编口诀，则不失为一个好方法。比如字母组合
day
在九
个单词
(Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, yesterday, holiday)
中
的发音是一样的，
而在其他的单词里则发音不一样。
根据记少不记多的原则，
若能把这九个
单词编成口诀记住，
那么字母组合
day
的发音也就掌握了。
以下就是我根据单词发音的分类
而变成的口诀：
1)
字母组合
ay
发
/
/
和
/ ei /
Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday,
Friday,
Saturday,
Sunday,
yesterday,
holiday
中的
ay
发
/
/
。口诀：
周一到周七，昨天是假期
。
除此之外
ay
发
/ ei /.
如
say,
day,
may,
birthday,
stay
2)
字母组合
gh
发
/ f /
和不发音
enough,
cough,
laugh
中的
gh
发
/ f /
。口诀：
足够的咳嗽会大笑
除此之外的
gh
不发音
.
如：
Light,
high,
night,
eight,
3
）字母组合
ch
发
/ k/
和
/ t
/
。
Christmas,
school,
technology,
headache,
stomachache,
toothache
中的
ch
发
/ k /
。
口诀：
圣诞节，去学校，学技术，头疼胃疼牙齿疼。
除此之外的
ch
发
/ t
/
如：
China,
teach,
chalk,
chat
4
）字母组合
ea
发
/ ei /
，
/
/, / e /
和
/ i: /
（
A
）
great,
break
中的
ea
发
/ ei /
。口诀：
伟大的破坏
（
B
）
real,
idea,
theatre
中的
ea
发
/
/
。口诀：
真实的想法在戏院
（
C
）
breakfast,
bread,
head,
weather
中的
ea
发
/e /
。口诀：
早餐吃面包，抬头看天气
（
D
）除此之外的
ea
发
/ i: /
。如
read,
sea,
tea,
lead,
beat,
heat,
meat,
三）
根据重读音节和非重读音节
在英语单词里，相同的字母组合在重读音节和非重读音节中的发音也不一样。比如
Perhaps
和
certainly
中的
er
发音不一样，
前者为短元音，
后者为长元音。
对于初学者很难体
会其中的差异。
然而若能从重读音节和非重读音节着手来辨别，
难度就会小的多。
可以训练
学生在读到重读音节时拍一下手，这样就能区别出长元音和短元音。
1
字母组合
re
在重读音节中发
/ ri: /
，在非重读音节中发
/ ri /
如
recently,
relay
中的
re
为重读音节，发
/ ri: /
。
remember,
return
中的
re
为非重读音节，发
/ ri /
。
2
字母组合
er
在重读音节中发
/ 3: /
，在非重读音节中发
/
/
如
certainly,
prefer,
her
中的
cer, fer, her
为重读音节，
er
发
/ 3: /,
perhaps,
teacher,
sister,
driver
中的
per, cher, ter, ver
为非重读音节，
er
发
/
/
。
desert
（沙漠）中的
er
为重读音节，发
/
，
desert
（甜点）中的
er
为非重读音节，
发
/ 3: /.
四）
根据独特发音不过二
经过研究发现有些英语单词的发音比较独特，
而且数量不超过二。
这就提醒我们教师应
该把它整理出来，
因为在做辩音题目时是四个中选一个，
而发音独特的单词往往就是该选的
对象。
1
字母
a
发
/ e /
的单词只有
many
和
any
2
字母组合
ch
发
/
的单词只有
machine
3
字母组合
tion
发
/
的单词只有
question
和
suggestion
4
字母组合
ai
发
/ e /
的单词只有
said
5
字母组合
ay
发
/ e /
的单词只有
says
单词辩音是英语学习中的一个重要环节，
只要同学们能动口多念，
动脑找规律，
单词辨
音的学习将成为一串手指间跳动的音符，
优美而动听。
而作为教师来说在英语教学中如何帮
助和引导学生有效的进行学习是十分重要的。
一切为了每一位学生的发展是二期课改的宗旨
和核心理念。
只有教师本人不断的进行教学反思，
学生的学习方式才能得到改善，
才能促进
英语教学符合二期课改的要求。
帮助学生英语学习中学会对自己进行正确的评价，
引导学生
做一个不断完善，
不断进取的人。
这是我们每一位英语教师的职责，
也是我们的追求的目标。
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