小学语文教学存在哪些突出问题呢？
小学语文教学现状，苦了老师，害了学生。这不是危言耸听，也不是对小学语文教学改革的全盘否定，而是当前小学语文教学现状与课程标准之要求、与经济发达地区小学语文改革之形势存在突出矛盾之现状的真实反映。那么，小学语文教学存在哪些突出问题呢？
阅读教学硬性灌输。阅读教学方法陈旧、呆板、满堂灌、注入式，老师讲，学生被动听的情况在不少班级仍然普遍存在。没有给学生留一定的时间朗读、感悟、写作训练；课内阅读背诵的机会少，文学教育不突出，语感训练不到位。课文上完了，学生还不能正确、流利、有感情的朗读课文，甚至整整一节课也听不到教师的范读、看不到教师对重点语句、难读语段的指导性朗读与感悟。许多语文老师上阅读课就是讲内容，讲思想感情，讲语言知识；把好好的文章肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；学生围绕老师设置的问题，或举手回答，或小组讨论，或看着“语文课本诠释”之类的辅导性材料回答得十分准确、完美。讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎被大量的训练题挤满。课内学习不仅不能与课外阅读 有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。学生原本具有的阅读兴趣与好奇，在这种冗长的阅读教学中丧失殆尽。
作文教学脱离实际。教语文难、教作文课大为其难，这已经是小学语文教师的共识。究其原因，是作文的命题往往不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本的范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文量练习不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈不及时，这些都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平低下。课文中优美的词汇、语句，不能与学生生活经验和大自然相联系，也很少在习作中出现。写《妈妈的爱》就一定是“我病了，妈妈冒雨背到医院，妈妈出了许多汗，妈妈晕倒了……”写《我与同桌》，就一定是“先有矛盾，后又重归与好……”同时，学生阅读量远远达不到课程标准所提出的要求，学生的文学语言积累匮乏，对生活素材的理解、整理、加工、利用，缺乏有效的指导。学生学习习作成了“无源之水，无本之木”，写作之难、背诵作文、抄袭作文就不足为怪了。
追答追求高分数害人不浅。语文考试过分追求优生率、高分数，过分追求“标准化”的倾向比较严重。少数评卷教师出于某种目的在评卷中的“硬性化”、甚至是“僵化”让教师与学生无所适从；质量监测、流水评卷，虽然提高了考试信度，增强了评卷的客观性，但个别阅卷人的主观态度与僵化思维却违背了语文学科的本质特征。为应付考试，如果出现非本册课本原题，老师会认为是“超纲”，命题人员常常会遭到责问，甚至是背后的谩骂；为应付考试，会在监考、评卷中制造许多巧门，甚至教唆学生抄袭、弄虚作假；为应付考试，会让学生背作文、抄范文，造成了学生平时要绞尽脑汁做大量的枯燥乏味的客观题，因此占用了绝大部分学习时间，使最根本的阅读与写作训练反而无法落实，更不用说情感、审美、创造性思维能力的培养。我们不妨翻阅中考、高考语文试卷清点一下，看看有多少题目是教材上的原题？中考语文试卷大致有16%的教材内容，高考语文试卷几乎没有高中语文教材上的原题，中考、高考语文成绩却有连年下降的趋势。在小学语文监测中有些奇怪的现象，语文实际水平较高的学生常常得不到高分，一些水平一般的学生有时却侥幸得了高分；有的老师语文课上得很好，并注重指导学生阅读，培养学生语文素养，但学生考试分数却不一定高；有的老师用大量的时间让学生抄作业、写作业，逼着做大量的训练题，忽视阅读和自主性学习，学生却能考出高分。究其原因：评价考核，看的是分数，看的是优生率，看的是结果，忽视与牺牲的是小学生语文学习过程、学习方法与素养的提高。
当前，小学语文教学存在的这些弊端，并非小学语文教师之过，也并非有指责与批评小学语文教师之意，这是教育体制与机制、是教育考试与评价、是利益获取与急功近利等种种因素下的产物。
“教材无非是个例子”。语文教学如果唯教材化，唯高分化，唯灌输化；小学语文教学淡化与生活的联系，淡化阅读的广泛性和有效性，脱离丰富的阅读积累，忽视良好学习语文习惯的培养，单纯地追求“高分数”；小学语文教师如果忙于写教案 应付检查，忙于布置大量的枯燥乏味的训练题，不在读、背、写上做文章，学生捧着课本当“圣经”。这样的语文教学，那只能是苦了教师，害了学生。