第1个回答 2022-06-30
2022年1月21日晚上，我有幸观看了余映潮老师的《赫尔墨斯与雕像者》的课堂实录视频，我不由感慨，经典就是经典，名师就是名师，我们很难超越，只能去模仿、学习。
教学思路：
这节课一共有四个环节，层层深入，环环相扣，使学生的思维与语文素养在逐步深入中得以训练。首先开门见山，让学生分析预言的结构，叙议结合，突出了寓言的结构特点，可谓开胃大餐。其次是资料助读，让学生了解了寓言的概念，了解了《伊索寓言》，了解了赫尔墨斯一家三口的关系和地位，让学生掌握“雕像”的字形，这既是双基的落实到位，又有助于学生理解文章内容，可谓是消餐前水果。其次是语用训练，用讲故事的味道读文章，用一句话概写故事，分层训练，品析“笑”字的内涵，让学生在读、写、说、品中将寓言读懂、读透，悟到读书方法，最后的作业非常精巧：让学生说赫尔墨斯的笑究竟是几声两声还是三声？这一问题既是对“笑”赏析的延伸，又是拓展学生思维，训练学生想象，深入理解文本的很有趣的问题，让学生的学习由课内延伸到课外。看起来简单，但是一节课讲了叙议结合，讲了概写和细写，讲了人物形象的概括方法，讲了寓言的结构，训练了读出好故事的味道的方法，训练了品析能力，切实提升了学生的语文素养，真可谓大象无形，大音希声。
设计亮点
首先，主体部分“一课四练”简洁明了，又全面系统的训练了学生的听说读写品的能力，学生的语文核心素养得到了有力的提升，这是实实在在的在搞语文教学。其次是品析“笑”的设计特别棒，一语立骨，学生易于上手，又适合人物形象的分析，课后的题问到赫尔墨斯会笑几下，笑两声，还是笑三声不着痕迹的又训练的学生的分析能力，朗读能力，进一步感受通过人物动作表现人物的心理的写作方法。第三，两层分析训练引出了概写与细写的阅读方法的提炼，通过简单的设计获得了精准、丰富的知识。再次，在掌握了概写与细写方法的基础上，先让学生对所学的课文内容进行分析，进而分析老师拓展的课外资料，让学生在认识的基础上强化训练，逐步获得读书方法和能力。
学生在课堂中参与阅读的情况
从课堂来看，这节课程学生参与热情非常高，因为每个环节都有学生主动举手，学生的朗读能力也在之后的朗读中体现明显，前后变化特别大，在分层和品析“笑”字时，学生都能够坚持自己的观点，显出了课堂的丰富多样性，体现了学生独特体验。
建构读书方法方面
这节课学生建构的知识是比较多的，第一个是概写与细写的读书方法；第二是寓言既有情节，也有议论的结构特点；第三，就是用讲故事的味道来读文章的方法。
教学效果非常好，学生受益匪浅，因为发言特别积极。
评课
让课标精神
这节课从开始讲到了“雕像”的字形和“神使”的意思，明确了规范汉字与积累祖国语言的特点。用讲故事的味道读课文，训练学生有感情的朗读能力。让学生用一句话来概括文章内容，对文章进行分层，就是运用略读的方法，在通读文章的基础上，理清思路，理解文章的主要内容。在引导学生品析“笑”字的时候呢，又体现了“体味和推敲重要词句，在语言环境中的意义和作用”，学生对课文内容和表达的独特见解。
从核心素养来看，学生的语言能力在不断的提升，比如一句话概写故事以及对课文的朗读课例中运用了很多的读书方法，比如做批注式读书，提炼式读书，品析式读书，有感情的朗读，另外做笔记也是非常重要的，我发现余老师一直在强调让学生做笔记，而是最有效的一种方法，同时也体现了余老师在课堂上注重引导学生积累的特点。
这节课提现了“懂透悟的三步阅读法，让学生先用一句话概写故事，就是让学生读懂文章，他的辅助手段就是用讲故事的方法读出寓言的味道。接着分析文章的层次，品析字，就是在读懂文章的基础上，明白作者用概写细写的方法来写故事，通过对于动词笑的品出人物的心理，可以通过人物的面部表情表现表面在笑，深就是人物心理，同时训练了咬文嚼字的读书方法。
可以改进，我觉得在开头可以让学生说什么是寓言，然后说一说寓言的特点，这样可能会比余老师自己说出来效果更好一些，但是也许这样会费费时间，所以选择了开门见山找结构，先续后议明确预言的结构特点。最后呢，为了达到“悟”的这样一个感受，我们可以让学生学完课文之后，说说自己的感悟收获，可以从阅读方面，可以从个人成长的方面来说。
当然，这只是一点点个人的看法。虽然可以这样改，但是毕竟余老师的设计是最精彩的，也是最高效的！无论怎么改，都没有原作的效果好！