初一语文课文第五课背影课后练习题

Question

1、朱自清的背影拥有几代读者。今天读这篇文章，它给你留下什么印象？
2、父亲爬过月台买橘子是文中动人的一幕，请圈画出直接描写背影的句子
3、揣摩其中的动作描写，体会父亲的背影为什么会是我落泪，理清作者的感情动脉。
4、写一段文字，说说文章为什么取名背影。
5、交卸和推卸意义有什么不同，奔丧和丧失意义的不同，文中的踌躇和踌躇满志的踌躇意义的不同，文中的迂和迂回的迂意义的不同，谢谢各位了，1点前要有答案，拜托了急用，只有10分了！

Answer 1

初中习题:（义务教育课程标准实验教科书（五四学制）语文八年级上，课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过） 段落结构: 开头破题——点题 事情开端——引出 望父买橘——刻画 父子分手——惜别 结尾抒怀——照应 一、熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味，回答下列问题。 1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 2．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 3．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？ 本题抓住“背影”这个重点，由此切入，引导学生整体把握课文内容，研究课文特色。 答案： 1．复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。 四次写背影的文字： ①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” ③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” ④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” 作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。 2．父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。 3．父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。 二、一些语句，或者能标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。试联系上下文，指出下列关键性语句的表达作用。并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。 1．我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 2．那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 本题指导学生在阅读中要注意关键性语句，引导学生识别关键性语句，体会关键性语句在语言环境中的意义和作用。 1．这一句表达对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文内容核心，突出背影，使读者产生悬念。 2．这一句点出事情起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，笼罩在哀伤的氛围之中。 第六段中，关键性语句有这样一些： ①“我买几个橘子去”，是这个片段内容的提要。 ②“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”这是父亲过铁道之所以困难的一个因素，不然不至于如此艰难。 ③“我本来要去的，他不肯，只好让他去。”说明父亲是坚持要自己去的，这一处很关键。说明父亲觉得能为儿子尽心尽力才舒心。 ④“蹒跚”一词很关键，连平地走路都是蹒跚而行，可想而知上下月台更难了。 ⑤“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这一句不仅是本段关键的一句，在全文也是关键的一句，全文的焦点就是这个背影。 ⑥“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这一句表现了父亲的心情，买橘子虽然辛苦，心里却很高兴。 ⑦“他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人’”。这一句能表现父亲对“我”的怜惜、体贴、关照。 ⑧“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这一句又写背影，而且包含非常复杂的情意，所以也是关键性语句。 三、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情。 本题体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。 四句话是： ①不要紧，他们去不好。 ②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 ③我走了，到那边来信! ④进去吧，里边没人。 ①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。 ②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。 ③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。 ④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。 四、下边两题中，选做一题。 1．有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。 2．课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这样说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。 设题意图是引导学生深入领会文章中一些表达得比较含蓄的感情和没有说出来的意思。 第1题须结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。 第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。 说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了

Answer 2

“鲁迅作品（从语文课本）大撤退”已被证明是子虚乌有，但围绕这一“莫须有”的问题引发的争议却是实实在在的。既然我们对文学教育、语文课“为何”的理解没有达成共识，那么，对什么样的篇目应该选入语文教材就肯定会争议不断。有意思的是，与鲁迅相比，在对朱自清散文《背影》的争议中却呈现了网民少见的“共识”：绝大部分网民以 “感动”为由，反对从中学语文课本中删去《背影》（所以说是“争议”并不恰当，因为是“一边倒”）。然而如果说，文学作品就是作用于人的情感，就是为了“感动”人，那么在那么多令人感动的作品中，《背影》的独特性在哪里？为什么大家对它的“感动”情有独钟？因此，我们不能止于“感动”，而应该将“感动”作为一个问题，探寻其中的复杂性。
一、被建构的“感动”
1947年，《文艺知识》的编者问及朱自清为何写《背影》（写于1925年），朱自清回答说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实，似乎说不到意境上去。”
父亲来信中的那句话是：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”所谓“大去之期”就是“死”。（朱父其实死于1945年，朱自清死于三年后）可以说，对父亲之死的想象促使朱自清写下《背影》。《背影》以“父爱”感动人，这似乎已成共识和定论，然而应该问，这是一种什么样的父爱？“我”（儿子）又是如何理解这种“爱”的？读者呢？要讨论这些问题，必须先回到文本，回到文本的“形式”。
作为散文，《背影》当然是“写实的”。但“写实”≠“现实（真实）”。如作者所言，《背影》写作的缘起是父亲信中的一句话，但是文章却不是叙述（追忆）父亲的一生，而是回忆八年前（1917）的父子分别场景中父亲的“背影”。回忆，本来就是一种选择性的想象与叙述，回忆的内容与回忆者处身的“现在”有直接的关联。在《背影》中，存在着三种时间：1917（分别的场景）、1923（最近的一次见面时间，之后父亲对“我”越来越好）、1925（回忆与写作时间）。从时间上看，《背影》不是按时间先后顺序叙述，而是先言及1923，然后倒叙至1917。总之，《背影》虽是“如实道来”，但已经是一篇以“今∕昔对照”为结构的“创作”了。因此，理解《背影》当然最好能够结合写作背景——作者及文本人物的生平背景，但是这些均不能够代替文本（比如以朱父的纳妾为由指责他不值得爱，或者说儿子的这种“爱”是“不健康的”的）。追究作者“为何写”的“动机说”有其限度，因为没有所谓“最终的真相”（哪怕它来自作者本人的现身说法）。更值得追问的倒是文本与“写作动机”之间的不一致甚至龃龉之处。
那么，如果“创作”不仅仅是“写实”（记录），也是一种建构（无论书写者自觉与否），那么，《背影》要建构什么，这一建构又是在什么样的心理、情感及精神背景中进行的？
二，为什么是“背影”？
《背影》文本与“写作动机”之间的不一致集中体现在意象“背影”以及因之形成的意境中（并非如作者所言“似乎说不到意境上去”）。“背影”作为文章的核心意象，是触发“我”的“感动”的关键性契机。以往我们更多看到并感动于父亲对儿子的“爱”，而往往忽略了儿子对父爱的感受和理解。实际上，文本由“我”叙述，我们“看到”的“背影”（“父爱”）是透过儿子的眼睛去“看”的，而儿子的“看”（包括当年父子分别现场的“看”和八年后写作时的“回眸”）已不仅仅是单纯的“看”，同时亦是感知和理解。没有这种感知和理解，“背影”就不会变成“父爱”。所以感动我们的不仅是父爱，也是儿子对父爱的理解和反应。这样，《背影》的写作就应被视为父子间爱的交流和表达的尝试（实际上，《背影》发表后也确曾传到朱自清父亲那里，文本成了父子沟通的另一途径）。
那是什么样的“父爱”？《背影》中的父爱与传统中国父亲对儿子的爱没什么两样：永远把儿子当孩子（这体现在父亲的一系列的“不放心”的举动中，以及不顾潇不潇洒去买橘子）；不直接（用语言）表达（含蓄），而只付诸于行动。而儿子对父爱的理解亦有一个变化过程：开始（1917年的“现场”）是不以为然，觉得父亲琐碎、说话不漂亮、迂，但写作时的“我”已自认当时“聪明过分”、“太聪明”了，也就是说，现在的“我”已意识到当年并不理解父亲的爱。但即使如此，“我”的 “流泪”（ 这是第二次，第一次流泪是在徐州，因为家境的变故和祖母的死）也正是出现在看到父亲的背影时：
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
在这一段屡被人称道的“白描”中，隐含着“我”对父亲之“爱”的理解的秘密。如果用一个字来形容这“背影”的特别，那就是“难”：因为肥胖，父亲的爬上爬下都显得笨拙、艰难（用现在的话说就是“不潇洒”）。也许（说“也许”，是因为“真相”永远只能推测）正是这“难”，使“我”看到了一个与传统“威严”、“高大”的父亲相距甚远的“形象”，一个举步维艰的中年男人形象，而正是这种与传统中国父亲形象的“异质性”，使得“我”与父亲的距离一下子拉近了，在这一瞬间，“我”获得了对父亲的突然的理解。这是和解的瞬间：在父亲的“背影”中，“我”看到了自己惺惺相惜的影子；这也是启悟的瞬间：在这一瞬间，我理解了“父爱”。
如果说，“爱不是盲目的：它似乎带着一种特殊的惊异和价值感知它的对象”（努斯鲍姆《诗性正义》），那么正是父亲的“背影”带给“我” 陌生感和瞬间的震惊。引人深思的是在《背影》中，这种瞬间的理解和感悟是通过我“注视”父亲的“背影”达至的。在这一瞬间，“我”理解了父亲，理解了父爱，但父亲理解了“我”的理解，理解了儿子的“爱”吗？在整个文本中，“父亲”与“我”基本上没有“面对面”，没有正视对方，没有语言上坦诚的交流，甚至没有正面的对话！也许正因为如此，当父亲的背影再一次融入来来往往的众多背影中时，“我”再度流泪。
这样看来，父子之间的“爱”没有交集，没有交流，理解是单方面的（之所以说父子之间情感“错位”并不准确，是因为我们不知父亲的感受），并没有弭平“我”与“父亲”之间的隔膜，反而暗示了父子之间距离的存在，不管这距离是年龄（代际）的、心理的还是情感的。这说明，“爱”并非非理性的存在，它与某种关于它的对象的信念有关。爱寻求理解。而这一信念反过来又影响了“爱”（之理解和表达）。这让我们回到“眼泪”。

Answer 3

我也在做。。。。。。。。。。。。。。。。。