如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点
青海省西宁市北大街小学 柴雨孜
本次活动，我们交流的主题为“如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点”。提起“语言文字运用”，作为一名一线教师，我感慨万千，都说我们中国的孩子学到的是哑巴英语，只会答题不会交流，可试问我们教给孩子的母语呢？在超额的学习中，孩子们掌握了语言文字的运用能力吗？答案当然是否定的。正确有效的口语表达与书面表达已经成为很多孩子最为头疼的问题，这种现象警示我们“如何正确认识与把握学习语言文字运用的年段特点”已迫在眉睫。我认为我们可以尝试从以下几个方面来突破问题。
一、系统理解“语言文字运用”的含义。
何为“语言文字运用”呢？就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，强调写作能力的培养。这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。
二、认真分析教学现状，及时改变教学观念。
对“语言文字运用”有了一个系统的认识以后，我们再来纵观现在的语文课堂教学。长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。“教语文”还是“教课文”的争论曾一度成为焦点。其实老师们都清楚，我们应该是“用课文”来“教语文”。但在许多课堂上我们可以看到：学生经过一堂语文课的学习，仅了解了故事的情节，感受了人物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课。
这种失败的课堂教学模式为什么会长时间，广泛地存在呢？一线教师确实也有一些难言之隐。就教材来说吧，中国小学语文课程以主题单元的形式安排，将具有同一人文主题的文章编为一单元，而没有明确的语言训练序列。因此许多老师在确定教学内容时，以课文思想内容的解读为中心展开教学，在学习内容的过程中只是偶尔渗透着语言文字的学习。
这样的情况下，要培养学生的语言文字运用能力，各年段的教师必须及时改变教学观念与思路，同时要做到在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点上，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。这就要求每位语文教师要不断提升自己语文素养。阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，但更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。
三、正确把握年段目标，培养“语言文字的运用”能力做到循序渐进。
在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。
就低年级教学而言，许多一线教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会游刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。
我认为根据新课标的要求以及低年级学生认知的特点，应将本年段学生语言运用能力培养的落脚点放在“词语运用的能力”和“口语表达能力”的提高上。
提高学生“词语运用的能力”，首先要利用多种方法激发学生学习、运用词语的兴趣。根据低年级孩子形象思维能力较强这一特点，在教学中我们可以赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言。
叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们赋字词教学以知识的联系，简单地体会词语运用的技巧也是非常必要的。
词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境。低年级的孩子有丰富的想象力，针对这一特点，我们可以赋字词教学以特殊的角色，让学生通过情境去理解和运用语言。教师可以引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。这样，孩子们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
同时培养低年级孩子的“口语表达能力”，也是低年级学生语言运用能力提高的重要途径。
小学低年级，学生的口语表达能力较差，因此我们应先教学生说话，一年级可以利用课前几分钟开展“每天多说一句话”的练写，从说简单的一句话开始，逐步增加难度。
二年级，我认为可以着重立足于文本，加强学生口语表达能力。
1．感知文本，学会有序表达的技巧。
在整体感知课文内容以后，学生要学会抓住主要内容，尝试用通顺连贯的语句有序表达，这是有一定的难度的。需要给学生一个坡度，引导学生以一定的句式，说清楚他们之间发生了什么事，通过教师适时的介入评价，引导学生在表达清楚的基础上，做到简洁连贯，然后让每一个学生都学着说一说，由点到面，面向全体学生进行表达训练。
2．模仿文本，掌握优化表达的方法。
儿童学习语言的初始是“模仿”，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受。每篇阅读教材中都蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，让人回味无穷。在语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子，模仿段落。同时也可以抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。
3．深挖文本，激发丰富表达的欲望。
课文是作者思想、情感和语言表达综合因素的智慧结晶，创作手法都讲究“留白”，即在作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教师充分挖掘文本中的这些空白点，精心设计口头表达训练，为学生提供了广阔的想象空间，对文本内涵的理解也达到事半功倍的效果。
4．续编文本，定位拓展表达方向。
心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升口头表达的欲望。低年级课文中童话故事较多，教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，在课后安排续编故事，就能找到许多的说话训练的素材。
万丈高楼平地起，没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是一纸空文。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。打好了基础，一切必将水到渠成。
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