第1个回答 2018-06-14
合理的评价能起到激励导向和质量监控相协调的作用， 可以提高学生数学学习的有效性-从主体看，除了传统的教师评价外， 要增加学生自评、互评等；从对学生学习过程的评价来看，宜采用活 动法：从对学生学习结果的评价来看，宜采用互动测验法。
理的评价是新课程背景下改进课堂教学， 提高教学合理性的五 个环节（备课、上课、作业、辅导、评价）之一，数学学习评价的根 本目的不是为了给学生的数学学习评定等级， 而是为了促进学生的发 展。 首先，学生应成为评价的主体。 在传统的数学学习评价中，数学教师是唯一的评价主体，而作为 数学学习主体的学生， 处于消极被动的被评价地位 数学教师对学生 单一、单向的评价模式，容易出现片面、主观等问题，容易导致学生 产生一些消极抵触的心理，使学生接受评价结果的程度降低，不利于 评价应有的教育功能的发挥=因此，学生作为学习和发展的主体，自 然也应成为评价的主体，应当让学生主动参与到评价中来，使评价者 和被评价者双方都处在积极的思维过程中， 成为学习活动的有机组成 部分。学生参与评价，也可以使评价信息更可靠，评价结果更客观， 更符合学生实际，从而能更好地发挥评价的教育功能。学生作为评价 的主体，其评价方法应有学生自评和同学互评。 学生的自我评价能力是学生素质的重要组成部分。 学生是数学学 习活动的主体，要充分发挥评价应有的激励、教育功能，就必须唤醒 学生的主体意识，使评价成为学生自我反思、自我教育的过程。学生 参与对自己学习的评价， 可以发现自己的优势， 提高自我肯定的程度， 激起进一步学习数学的兴趣。通过自我评价，学生还可以认识到自己 的问题和不足，就会对过去的学习进行总结，思考这些问题产生的原 因和解决方法， 调整下一步的学习目标和计划， 并将其付诸学习实践， 从而在不断的调整中取得进步。 在学校学习生活中，学生与自己的同班同学朝夕相处，相互之间 比较了解，对同学的优点和缺点往往看得比数学教师更清楚。因此， 学生的相互评价是获得评价信息的重要渠道。同学互评，不仅可以增 强评价结果的真实性， 还可以使学生认识到自己在同学心目中具有的 优点和缺点， 激励自己改进， 可以看到同学的长处， 发现他人的优点， 从而促使自己向同学学习，不断进步。 学生的自评、 互评及教师的评价应贯穿于数学学习评价的过程评 价和结果评价两方面。 其次，对学生学习过程的评价宜采用活动法。 数学学习评价的重要内容之一是对学生学习过程的评价。 如对学 习过程与方法的评价， 即学生在进行数学学习过程中是怎样积累数学 知识、提高数学思维能力的，其中遇到了哪些困难，通过哪些途径解 决的， 还有哪些问题没有解决， 自己的努力程度如何等， 像这些问题， 都应当属于评价的内容。笔者在数学学习评价的实践过程，利用了活 动法。 活动法就是在教学过程中，教师根据教学内容，学生的特点、需 求和教学条件， 指导学生运用所学的各种知识和技能进行活动的一种 方法。 通过组织各种活动， 可以考查学生参与活动的主动性、 积极性， 考查学生运用数学知识解决实际问题的综合能力， 并可以通过数学活 动对学生进行较为全面的学习评价+：在教学过程中，可根据学习内 容、初中学生特点、需求和教学条件等，以学生自主活动、直接体验 为基本形式进行活动。笔者在教学实践过程中，采取了撰写调查报告 在课堂进行交流、实际测量校同建筑物高度等几种活动法。其中撰写 调查报告交流的操作方法为： 1．准备阶段：包括选择调查课题；制定调