【英盛观察】
(一)注意搜集美的信息,用心发掘教材中的美
语文教学是门综合艺术,而语文教学创新的基础在于深入钻研和吃透教材,教师要引导学生抓住教材的重点、难点去把握教材的实质,使学生在教学中获得深切的美感体验,让学生置身于美景之中。另外,教师还要从审美的角度去研究教材,处理教材,发掘教材中的“美”,这样才能让学生感觉和发现美的存在。语文课是富于美感的,通过课文的美感 ,可使学生受到美的熏陶,从而净化学生的心灵 ,培养他们高尚的道德情操。,教师在教学中应充分调动学生的审美能力,通过感知与体验 ,使学生在课文中获得美的感受。
(1)发掘语文教材中的自然美
自然美,是指自然物的美,如奔腾的骏马,开屏的孔雀,苍翠的青松,幽馨的兰草,咆哮的黄河,湛蓝的碧海,以致皓洁的满月,眨眼的繁星等,都是自然中散发着灵性的美。许多描绘自然风光的优美篇章都选进了语文教材中。虽然这些“自然界”的秀丽风光是经过作者“雕琢”和“润色”过的,但美中的自然依然存在,仍旧在陶冶着人们的心境。小学语文教材中,很多文章文质兼美,蕴含着大量的美学因素,这些课文能激发学生对美好事物的向往和遐想,产生愉悦的心情和美的感受。如《黄山奇石》中的“在一座陡峭的山峰上,有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。”文中把黄山的奇石唯妙唯俏地表现出来。在《秋天的图画》中描写秋天丰收时的情景中有“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出烘烘的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”使孩子们对秋天的美景充满遐想,脑海中不时浮现出秋天那金黄的丰收的景象,同时也使他们深深地爱上了美丽的秋天。
小学语文教材中的自然美,可以从自然景物的形态、色彩、声音等不同角度去体验。我们在感受自然美时更要从文本当中体会。例如去年我们学校组织老师去外地交流,听了几位名师的课,其中有二节公开课,就把语文教学和美育融合在一起给我留下了很深刻的印象。现把我的听课笔记摘录整理如下:
……荷花已经开了不少,荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣,有的花瓣都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。……三年级语文下册《荷花》
这段话写了荷花的形状及颜色的静态美,教师先引导学生以词语去感受、品味荷叶、荷花、花瓣、花骨朵、莲蓬,并展开想象体会作者从独特视角观察和描写荷花的精妙之处。
a.过渡:荷花的清香诱人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。教师再以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。
b.图文对照,自由默读。用~~标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
1、读这句话,感觉怎样?
2、通过哪些词表现的?
3、请你读读这一句,评一评,再读,师读,生读。
4、总结学法:整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移,半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d.学法迁移,放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人,离不开绿叶的衬托,正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”,才有千姿百态,生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述,埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师,男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
(在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生不禁由衷地感叹:“真是景如画,画如景啊!”学生的情感达到了高潮,教师对于句序略加指点,自然能熟读成诵。由读到背,水到渠成,顺理成章。这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。学生通过对荷花的形态、颜色等方面的体验,更深切地感受到了荷花的自然美)。
另一堂课教学的是《草原》第一段,教师首先用多媒体放映内蒙古草原的录像,让学生感知草原的景色,然后在悠扬的《草原牧歌》声中轻声地、有感情地朗读课文。读完了后问:大家觉得草原怎样?学生回答:景色优美。再问:为什么?学生很快在课文中找到相关词句:“一碧千里,而并不茫茫”、“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际”等等。接着教师问:“为什么草原无边却并不茫茫?”学生查出了“茫茫”有“看不清楚”之意,但草原空气清鲜,天空明朗,所以“并不茫茫”。 有的学生问只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画是怎么样的,教师又放出几幅中国画的录像,大家明白了,由于不用墨线勾勒,无边的绿色在纸上渗透、流淌,给人以“到处翠色欲流”的感觉。还有,“轻轻流入云际”怎样理解?由于绿色太丰富了,充满了眼前的世界,简直像是流淌的海水一样,绿色的“海水”直流到“天际”,就是地平线。这样通过对词句的理解,让学生既学到语文知识,又开成了草原自然美的表象,较充分地感受到自然的美。接着教师又让学生拿出画笔把心目中的草原景色画下来,画完后挂出草原的教学图片,两者比较更加体会到草原之美。在此基础上,再指导学生阅读其余部分的课文,从草原的自然美联系到草原人民的形象美和内在美。
在我们班,为了使学生增长这种欣赏自然美的能力,我要求学生结合附近的铜鼓西湖公园游玩,写一篇游记,重点写园内满眼绿色、碧草如茵的草地,各种颜色的鲜花和高大的树木。我还要求有条件的学生课外在家长陪伴下到万笏朝天、一线天、大段天柱峰等山水秀丽的景点去欣赏自然美景,然后学习课文的写法写一篇作文。学生在描绘和赞美自然美的同时,都不约而同地流露了对铜鼓人民勤劳、聪明的赞美和作为一个铜鼓人的自豪。
(2)发掘语文教材中的社会美
人类社会中的美,有个体的美,也有群体的美,语文教材中同样也蕴涵着社会美,语文教材中相关社会美的文章也有很多,如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美,《张海迪和她的妹妹》体现人格之美,《养花》体现了生活之美……,学生在教师的指导下,琢磨人物的语言、动作、心理活动。教师要善于挖掘其中的美,并引导学生发现它内在的美,激发学生的学习兴趣,提高审美情趣。
例如在《将相和》的课堂教学中,除了让学生完成课后的“思考?练习”题外,我还问:廉颇说他如碰见蔺相如“得给他个下不了台”,他的理由是什么?这些理由对吗?学生思考的结论是:廉颇的理由有二,一是“我廉颇攻无不克,战无不胜”,这显然不对,因为课文里明明写着“秦国最强”,秦王要换和氏璧,赵王和群臣考虑“不答应,又怕他派兵来进攻”,这些都说明廉颇虽然是能征善战,但至少在当时攻克不了秦国。我补充一句,《史记》中记叙,廉颇对秦作战中也打过败仗。二是认为蔺相如没什么能耐,“就靠一张嘴。”这更不对,“完壁归赵”和“渑池会”中,蔺相如靠的是大智大勇,既置生死于度外又有过人的谋略、周密的考虑,关键时刻挺身而出。廉颇的表现表明他有什么弱点呢?学生们说,他心胸狭隘、自高自大,贬低别人,抬高自己,争名夺利!对比之下蔺相如的心胸确是宽阔,他心里经常装的是整个赵国,个人名利只是放在次要位置上。你看,手下的人说他见了廉颇像老鼠见猫,他都不生气,只是平心静气地解释,这才是真正的国家栋梁。但廉颇过而能改,也不愧是优秀将领。我要求学生课后查阅“大智若愚”、“大巧若拙”、“顾全大局”、“委曲求全”等成语,并思考怎样才算是真正的勇敢和智慧,让学生在学习的同时深刻地体会到了人格之美。
同时我认为,在发掘课文社会美的过程中,不能忽略了对学生进行崇高美和悲剧美的教育。崇高美具有神圣性和庄严性,给人以阳刚壮烈之感。社会的进步需要经历种种艰难曲折,进步的人们往往要付出巨大的牺牲和沉重的代价。悲剧性作品虽然反映了正义、合理一方的失败和不幸,但他们的坚强不屈和美好人格却预示着守旧、黑暗的一方的必然失败和正义事业必然胜利,给人以强有力的鼓舞和积极的审美感受。善于欣赏崇高美和悲剧美的人能够从审美活动中吸取巨大精神力量,塑造自身高尚的情操和人格。但是近年来,小学生经常接触的以电视为主的媒体中,崇高美、悲剧美太少,搞笑的、谐谑的太多,格调低俗,兴趣低级,产生了不良影响,我认为是不可取的。有一次,学校里放映关于南京大屠杀的电影,有些同学看到中国老百姓受日本侵略者虐待凌辱竟然发笑。这使我感到一个语文教师有加强崇高美和悲剧美教育的使命。在《董存瑞舍身炸暗堡》中,我让学生思考,课文中“在这万分紧急关头”的“万分紧急”中提指怎样的情况?是不是指董存瑞感到自己处境万分危急?学生说,不,董存瑞想的不是个人的安危,而是战斗的胜败、战友们的安危,当时我军冲锋号吹响,我军战士发起冲锋,敌人的机枪吐着六条火舌,封锁了道路,但自己一时找不到放炸药包的地方,眼看着我军战士就要遭受重大伤亡、冲锋会受挫折,这不是万分紧急吗?正是想到这些,董存瑞才下了舍身炸暗堡的决心,这是多么高贵的品质啊!《丰碑》一课,我问同学们:为什么课文中写衣服“紧紧地”贴在牺牲了的军需处长身上?为什么战士们围在他身边,没有回答将军的话?同学们理解了,因为他只穿一件极为单薄的单衣,在呼啸的狂风和大雪中,衣服自然会紧贴着身体。在紧急的行军中,战士们停下来围着他不走,甚至不答将军的问话,是因为极度悲痛。可敬的军需处长,他把找来的棉衣全部都发下去给战士,连最后的一件棉衣都发给了别人,自已却只穿破旧的单衣在冰雪中冻僵了,战士们怎能不悲伤和极度激动呢!同学们在讨论发言中,都带着崇敬之情。
(3)、挖掘语文教材中的科学美
从人工创造的各种东西及自然现象、科学现象过程中体现出的美就是科学美。有关科学现象和自然现象的事情在语文教材中也有很多,如《太空生活趣事多》、《活化石》、《农业的变化真大》等。这类文章通过文学的手段,向学生深入浅出地介绍科学知识,这些课文洋溢着时代的气息,蕴涵着丰富的人文精神,密切联系儿童的经验世界和想象世界,学生爱读,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到美的熏陶和感染,并运用美的动力推动科学技术的学习和创造。
(4)、挖掘语文教材中的艺术美
语文课文内容丰富多彩,包罗万象。艺术是多姿多彩的。艺术美是自然美、社会美的集中表现,是语文教学中美育因素的主要内容。就语文教学的特点看,艺术美应包括内容美与形式美。内容美指题材、思想、主题情节的美;形式美指语言、结构、艺术手法、风格的美。
《赵州桥》之所以具有震撼人心的力量,就是因为作者构思奇特,借助赵州桥的磅礴气势,驰骋丰富的想象,以表现人物内心的骄傲与自豪,使情为景生,景为情活,达到情景的和谐统一,并运用排比句,加强了语言的气势。语文教师在教学过程中要通过激情的讲解、生动的语言、丰富的表情等再现这些美,让学生深刻地体验到文章中的艺术美。在教师的带领下,学生在艺术的熏陶中,全身心地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去,从中获得审美体验。教学时让学生敞开心扉,用自己的心,自己去感受作品带来的震撼和艺术美感,进而唤起无尽的遐想,使他们用自己的情感编织出一幅幅绚丽的画卷,得到心灵的陶冶、智慧的启迪和个性的张扬。
(二)注意创设美的情境,充分感受教学中的美
(1)感受语文教学导课美
人们都说:好的开端是成功的一半。因此,一堂课的开头非常重要。有经验的语文教师很重视导语的设计。精妙的导语可以抓住学生的兴趣点,起到“投石激浪”的作用。在瞬间就可勃发学生热情,引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理,激发学生强烈的兴趣,引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语主要根据不同的内容,不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言,可以是一幅优美宜人的画面,可以是一段轻松明快的音乐,可以是一个蕴含哲理的问题,也可以是一次小小的活动。例如:在教学《赵州桥》一课前,我班刚好有个活动,组织了学生去采摘,学生还沉浸在采摘的喜悦中。在教学前我亲切的对学生说:“同学们前两天我们刚刚去果园采摘,请大家想象一下果园那一派丰收的的景象,大家是不是还很留恋呀?”学生门异口同声地说:“是!”精神是那么的饱满,情绪是那么的高涨。随后我说:“今天我们一起去河北省的赵县去参观。看一看坐落在洨河上的赵州桥是何等的雄伟美观。”随即投影打出了一幅幅赵州桥美丽的彩图。这一放一收起到了很好的激情作用。
心理学研究表明:愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳,集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验,感受愉悦美。
(2)、感受语文教学上课美
在小学语文教学中,上课是教学过程的主体部分。在语文教学中,从“动之以情”着手对学生进行美的熏陶,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课文内容的理解,意义和意境的把握,从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。
在教学时要具有节奏美、语言美、灵感美、艺术美、心境美、意境美等等,把美无意识地渗透到语文的教学中去,教学一节课包括教师的教和学生的学,还有教师的提问,学生的回答,学生的提问,教师的回答,提问能交流师生的思想感情,活跃课堂教学氛围,提高教学效率。师生之间的互动,能增进学生的知识,培养学生的能力,提高学生的思想觉悟,教师从学生的成长中发现自己的本质力量,创造了教学中的美。
如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒影水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式,语句对称工整。教学这样的句子,可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学生体会出美的韵味来。
(3感受语文教学结课美
听过评书的人都知道,评书者在说书之后,一句“欲知后事如何,请听下回分解”,总能令听者回味无穷,并产生无尽的遐想,同时又激起了对后文内容强烈的欲知。这与语文课堂教学的结课有异曲同工处。常言道:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。”说书者要给听者设下悬念正如教师要给学生留下回味一样,都要把握好这个结束部分、最后环节,使之成为“精彩之笔”。
结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里,教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化,又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价,有时还要对后面的教学建立某种联系,进行适当的沟通。此外,从现代心理学的角度分析,当课堂教学进入结尾阶段,正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。这时,最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。因此结课与课首应能做到相互呼应,有始有终,使整堂课浑然一体,要对教学效果起到一定的促进作用。
结课的方法很多,或归纳总结,强调重点;或留下悬念,引人遐想;或含蓄深远,回味无穷;或新旧联系,铺路搭桥等等,显示了各自精湛高超的艺术。如在《凡卡》的结课时,老师先引导学生讨论凡卡给爷爷的信发出去后,命运将会如何。学生积极思考时,再进一步设问:“爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能跑回去吗?为什么?假如爷爷把他接到乡下,就能摆脱苦难的命运吗?为什么?”这些设问,使学生思维形成“发散——集中——发散——集中”。此过程,突破常规和经验的禁锢,不断使思维向独特性和创造性方面发展。《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”[1]而且这样的结尾,让学生动脑、动口,有利于培养学生的思维能力和表达能力,从而训练了学生思维的灵活性、发散性,促进智能的发展。
结课是一门艺术,它没有固定不变的模式。教师要因人而变,因文而导,根据每堂课的教学内容、目标、重难点灵活地选择,充分发挥自己的特长,使整堂课的教学得到升华,从而达到“课虽终,趣不尽;言已尽,意无穷”的境界。从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用,以全面提高语文课堂教学效果。
(4)感受古诗教学中的美
现行小学语文教材中所选的古诗,既集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体,又具有独特的音韵美、节奏美和状物抒情之美,是对小学生进行审美教育的绝好材料。。也是对学生进行审美教育的重要途径。
在教学中教师可根据古诗本身的特点,结合自然、活泼、童趣的教学方式,把古诗中蕴涵的节奏美、音韵美、意境美,在反复的诵读过程中自行感知和体会,充分感悟古诗中蕴涵的美育因素,把阅读与审美、感性与理性、赏识与情感融于一炉,引导学生全身心地投入古诗的教学之中,尽情地感知、领略和欣赏美,培养学生健康的审美情趣,提高鉴赏美的能力。
如在唐诗《暮江吟》教学中,我出示图片,作必要讲解后,让学生闭上眼睛展开想象:太阳将要落山,阳光斜照在江面上,江水一半犹如碧玉,泛着绿波,一半犹如玛瑙,漾着红色的波纹。天逐渐暗下来,弯得像一把弓的月牙出现在天空,寒露降临,附着在树叶和草丛上的露珠,在月光的映照下,像闪闪发光的珍珠,多么迷人的夜晚啊!在领会诗的意境的基础上,我解答学生提出的“为什么这首诗读起来特别顺口”这个问题:首先是押韵,“中、红、弓”三字韵母相同,读起来就顺口;“其次是节奏,”可怜——九月——初三夜,露似——真珠——月似弓“整齐中又有变化;再次是声调的变化,每个字都讲究平仄。“可怜”意思是“可爱”,但换了“可爱”就不好听了,同样,最后一句若改“似”为“如”,也就不好了。古人写诗是多么认真斟酌啊!祖国的古典文学是一个伟大宝库,里面有数不清的瑰宝,同学们现时主要是多读,多品味,至于学音韵知识可放在以后,到了中学和大学还会有学到更多音韵知识的机会。我注意到,同学们是那么认真地听和记,他们朗读和背诵都非常自觉和认真。
审美过程一般经历感知、感受、感动三个阶段。教学之始,摸准学生心理,采用多种手段,诱导学生朦胧的审美情趣是进一步审美活动的基础。意蕴悠长的古诗素有“一诗一画”的特点,如杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山,弯弯曲曲的石径,飘渺的白云,若隐若现的人家,红得似火的枫林,构成了一幅清新明丽的深秋山野图。教师可以抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过作画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。学生在初步感知,产生审美情感后,就须以字词句的理解为抓手,借助现代的多媒体技术把诗中的景物、形象等加以再现,进一步激发其强烈的审美情感。如孟浩然的《春晓》一诗,句句写景,句句含情。诗人谛听鸟啼,回忆风雨,猜想落花,把爱春和惜春深情,寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景,实为抒情,情景交融,达到无由分解的境界。教学时,我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的,再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩,从而把握诗人爱春、惜春的深情。至此,一幅有声有色,动静相宜,活泼美丽的春光图,活脱脱地出现在眼前,激起了学生强烈的审美情感,引起了感情上的冲动和共鸣。
在课堂教学的同时,也可以带学生到大自然中去体味和感受古诗的美。苏霍姆林斯基说:“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”[1] 是的,大自然是绚丽多姿的,到处都蕴藏着美的足迹。坐在春天的庭院里,到处鸟语花香,繁花似锦,孩子们不知不觉就会吟出“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的诗句。来到夏天的小河边,看到嬉戏的鱼儿,脑海里就会浮现“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓台草映身”的情景,走进秋天的枫林,看到漫山火红的枫叶,感受“霜叶红于二月花”的意境。贮立在冬天飞雪的窗前,看着傲然怒放的腊梅,品味“凌寒独自开”的高洁,或是来到江边,乘一条小舟,体会“独钓寒江雪”的孤寂,真是别有一番滋味,美不胜收!
(三)注意拓展美的内涵,时刻体验生活中的美
(1)开展丰富多彩的读书活动
阅读有着广阔的天地,莎士比亚说过:“生活里没有书籍就好象没有阳光:智慧里没有书籍就好象鸟儿没有翅膀”。④ 在领略了课堂语文课本中优美的文字之后,学生对语文的兴趣突增,中国古代优秀的文学作品很多,对于低段的孩子来说,《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《成语故事》等儿童读物的学习,使孩子们对语文内在的美感受更深。如《三字经》是用三言诗的形式写成的,文字精练,语句通畅,读起来琅琅上口,易记易诵。它尽可能地以最少的文字表述更多的内容,包括少年儿童勤学上进的道理,为人处世的原则,应当了解的关于传统文化的基本常识、关于封建社会的必读书籍、关于历史演变的大体脉络以及历代名人刻苦好学的典型事例等,使最初接受启蒙教育的少年儿童能通过这本小册子即可了解儒家文化的主要观点和基本精神。
(2)加强学生之间的体验性活动
学习了语文优美的语言和诗歌,在班队课上开展各种语文相关的学习活动,比如说成语故事大赛、三字经接力赛、古诗朗诵会等等,让学生在活动中体验语文的乐趣,体验祖国的汉语文化,体验那优美的语言和文字。学生在娱乐中细细品味,净化心灵,陶冶情操,这是一个释放活力、舒展灵性、锻炼能力又生动活泼的现象。
(3)促进之间的交流性活动
让学生交流好词好句,开展班级新闻活动,举办紧张、激烈、思维性强的辩论比赛,对提高学生的语文水平和交流能力,提高学生的语言表达能力,都有很大的提高。这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识,更重要的是他们在交流过程中学会了合作,知道了知识是靠平时积累的,并在活动的过程中产生成功感和愉悦感,学生会觉得语文是美的。
引文注释:
① 席勒,《审美教育书筒》,转引自《美学》朱立元主编,华东师范大学出版社出版,2005年版,
②《蔡元培全集》,转引自《美育教程》,江西高校出版社,1998年8月,第42页
③ 韦志成,《语文教学艺术论》,广西教育出版社 ,1996年版,第97页
④ 转引自:
http://www.mingyangwang.com参考文献:
[1] 苏霍姆林斯基,《给教师的建议》(全一册),教育科学出版社,2001年版
[2]《全日制义务教育语文课程标准(实验版)》 北京师范大学出版社 2001 教育部
[3]《美学》朱立元主编,华东师范大学出版社出版,2005年4月