1、古德莱德课程实施理论五个层次: 一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是运作的课程，五是经验的课程。
2、古德莱德教育思想：
古德莱德指出，美国的师范教育源于师范学校，因为师范学校不是高等教育机构，师范教育从诞生起就有先天缺陷。"即使大门关闭，也可从后门进入，对想从教的人没有什么品德和义务的要求"
3、古德莱德改革设想：
(一)改变传统的师范教育培养模式。
(二)制定师范教育教学计划。
(三)改变教师职业的"平坦性"。
(四)建立中小学与大学的伙伴关系和教育更在主张大学和中小学合作的同时，古德莱德向有关教育机构推荐6条经验教训。
(五)建立学校教育的生态模式。
课程计划，也叫教学计划，它是由国家教育主管部门制定的。所以个人或者地方都不能随意更改课程计划。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务制定的，它包括教学科目的设置，即课程设置(学校到底能开什么课);学科顺序，如初中生物从初一开始授课，初中物理是从初二开始的，有先后之分;课时分配，如一个学期的语文课程有多少课时;学年安排与学周安排，即一学年和每周都要完成哪些任务。同时需要注意的是，义务教育阶段课程计划的特点是强制性、普遍型和基础性。
课程标准，在新课程改革之前叫教学大纲。课程标准是课程计划的具体体现，是每门学科以纲要的形式编订的。也就是说，每种不同的学科都有自己的课程标准，比如语文课标、数学课标、英语课标等等。每个学科的课标都会明确提出课程目标，内容标准，以及较为具体的实施建议。同时，课标也是教材编写、考试命题的依据。
教材，教材最重要的部分是教材的编写形式，主要包括两种，一种是螺旋式，一种是直线式。直线式教科书结构，就是把一门学科的课程内容按照知识的逻辑结构展开呈现在书中，使各种知识在内容上均不重复;螺旋式教科书结构，就是把同一课题的内容按照深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广。所以这两种编写模式最根本的区别，就在于内容是否重复。这个特点也能帮助我们在做题的时候快速得到答案。