阅读和习作是语文教学的重中之重的工作，张庆老师就说过，语文教学无非就是读读写写，写写读读。在综合测试时，我们也给了阅读和习作很大的分值，特别是三年级以后，更是如此，一般来说，从三年级到六年级，阅读的分值分别占到25、35、40、45，习作是20、25、30、30。逐步加大阅读和习作的分量，是今后语文评价的一个方向，因此，我们要不断探索如何培养和提高学生阅读及习作水平的有效途径。 要做好这项工作，需要老师和学生两方面的努力，下面分别从教师和学生的角度说几点建议：一、阅读教学——大量实践，精要点拨，运用方法，提高效率。（一）教师方面 1、语文教学究竟要干什么？对这个问题，我们每个人都能说出一大套来，比如生活的需要（认路、去厕所、认钱、看电视等）、工作的需要（写简历、写求职书、写计划总结、写发言稿等）、前途的需要（考学、应聘等）。这些都有道理，但作为语文教师还是应该站得更高一点，理解得更全面一些。课标是这样写的，语文教学的根本目的是为了全面提高学生的语文素养，具体说，是为了“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们的编、研、教、学就是要把思想统一到这个大目标上来。语文教师就是要肩负着党和人民的使命，带着课标的精神和编者的意图来教学生学习怎样学习的人。2、树立正确的教材观——用教材而不是教教材。 教教材与用教材是两种不同的策略，教教材是把教材对知识的呈现方式等同于教学方式，用教材则是根据教学的需要灵活处理教材和开发教材。编者已经为我们做了第一层的筛选，提供了深受学生喜欢、各有一些承载的好课文。说学生喜欢，是因为现行课本上的文章时代性较强，内容丰富多彩，语言风格多样，表现形式各异。过去那种一篇文章管几代人的现象基本不复存在了。说到承载，首先它们被安排的某一个文化单元中，当它们的位置确定了以后，实际上就已经成了供使用的材料。比如，《跳水》过去主要是让学生在学习中明白事物间的联系，而现在则被放在“船”的单元里，从一个角度看待和表现船这种工具。教材承载不一样，主要是人文性和工具性之分。从以往的实际看，我们在大多数情况下还是在人文性方面有所侧重。 举例《奇异的激光》。如果是教教材，那么，它就是科普类文章，就有很多学术性的内容，有一些枯燥的数字，但真的记住了，对学生的语文素养提高也不会有太大的作用。如果是从语文的角度来用教材，那么，在粗略知道文章大意的基础上，侧重要放在写作方法上，比如小标题的运用，比如列数字、举例、比较等说明文方法的运用，就会给学生好多范例和启发。 3、处理好与编者的关系。我们常说教学中正常的关系应该是编、研、教、学四位一体，这里学生是主角，是本。课标是纲领，是路线图，明确了我们的具体任务以及如何做好接力。编者依据课标和学生实际是我们教学材料的提供者，是教材的编写者，他们做了一些事情，包括选文（为什么要选——时代性、示范性、可读性）、放在什么位置？（适宜、承载）教学提示（单元主题、课后练习、语文天地的实践活动）等。4、教学中要强化三点。 一是文章写了什么？培养学生的概括能力，当然这要根据每个学段的不同而做，确实靠学生自己的力量能够把一篇文章浓缩成一句话或几句话，是很不容易的。我们要从一年级抓起，从句段开始，教师不要包办，不要灌输，这种能力我们是不能代替学生一辈子的。 当然，在课改过程中，我们常常强调尊重学生的个性，这对鼓励学生的创造性学习和发展是有好处的，但也出现了一些误区，有这样的例子，在学习《狐狸和乌鸦》中，老师就鼓励学生创新，有的学生就对狐狸的聪明大加赞赏，这也就违背了作者、编者的意思。正如一个专家所说，一千个读者读出了一千个林黛玉，尽管是一千个，但终究是林黛玉，而没有变成薛宝钗。 二是怎样写的？包括结构、方法、语言的运用等。如果不重视这点，那么，学生就会在读书的隧道里摸索很长时间。过去，教学中过于注意文章的层次结构，每篇必做，形成了固定的模式，学生负担过重，因此，新课标相对淡化了这样的训练，但并不是说分析结构就是不可取的，对于一些非常有特点的课文，我们还是要不失时机地引导学生练习。例如：中心句的运用、首尾照应、人物语言行动心理的描写等。 可能是由于初中学生已经养成了课前预习的习惯并且较为扎实，课堂上，教师和学生之间比较多的是“点”式对话，主要围绕的是课文言语及段落表达的作用是什么，少有小学课堂上学习内容的循序渐进，跳跃性较大。如果刚刚坐在这样的课堂上听课，可能很难跟上教学的节奏。 我想，小学教师往往是沉下去，在语言文字中游弋，而初中教师则常常是跳出文本，俯瞰文字的游弋。前者主要解决的是说了什么，后者关注的是怎样说。这也正和王尚文教授的话相吻合：“对于语文教学来说，‘怎么说’才是第一位的，它具有本体论的地位。语文姓‘语’，也正是在言语形式的教学中实现其含义的。当然，‘怎么说’不可能与‘说什么’全然无关，语文教学也不可能完全不顾言语内容。我们所要强调的是把教学内容的重心从‘说什么’转移到‘怎么说’上来。”后来，在对中小学课堂教学进行对比时，我忽然想到了这样的诗句：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。今后在教学中，小学和初中教师应互相学习，取长补短，在知道了课文写什么的基础上弄清楚作者是怎样写的，提高读写结合的意识，切实促进学生语文综合能力的提高。 三是为什么要写？这里特别提醒大家不要忽视作者或文章的背景，比如《炮手》这课，如果不给学生介绍或让学生搜寻相关材料，那么，对文章的理解深度就会打折扣。为什么德国军队在这里？为什么法国要打德国军？再如，《广玉兰》中有这样的话“我无法，无法”，陈荒煤作为一个大作家都不能用文字表达，这不更说明了广玉兰的特点吗？再如歌颂雷锋的诗歌中有这样的话，六亿人民，现在的学生一读肯定有疑问。5、研究教学方法。教学方法——过去是组件式的教学，字词句篇段，分步教学。现在是整体感知。 这里的“教”并不是传统理解中的灌输，有传授式的教，有启发式的教，也有鼓励学生来代替自己所谓的“兵教兵”式的教，还有给学生一个方向，让他们举三反一，达到自己理解的教。至于教师的位置，大部分情况下应该是讲台，这里是责任的象征，时时提醒我们应该以一种饱满、自信等的姿态来面对学生。如果我们的理念不转变，即使坐在学生的座位上还会无声地调控课堂，“垂帘听政”不就是在帘子后面指挥吗？（二）学生方面。1、多进行阅读实践。举三反一。但需要老师的适时指导 2、阅读时要沉下心来。在我们组织进行的学生读写能力测试中，我们曾发现阅读时对信息摄取不全，个别学生缺少自主读书的耐心和对文本的研读能力。拿到一篇文章，还没有认真地读一遍，就开始做题了。比如仿写诗句，我们的要求是“假如你捡到了一颗白色的种子，准备种在什么地方，会长出什么诗句？”不少的学生只知道要想像，而没有注意“白色”及种的地方。 3、能够由此及彼，举一反三。要让方法要迁移。阅读文章，也要按前面所谈，多从三个方面去自问，去在读书中寻找答案，把自己的所得、所疑进行批注，熟能生巧，积少成多，就能形成能力，提高素养。 4、阅读效果的测试在不同年级都各有侧重，基本上是围绕教材中阅读方法来考虑的。从一年级开始，我们就开始考查学生的阅读能力。主要题型有：数自然段、找出指定的内容（如说的话、动作、中心句）画出来或抄下来、为一个结论找出依据、联系上下文解释词语意思（本意、具体意思）、选择意义项、选合适的词、摘录好词佳句、分层次、概括层意或段意、对答相关问题、写感受、根据提示自读古诗词等，其中课内阅读只选择有代表性的经典文章，我们要把工夫放在平时，认真地读，扎实地练。课外的文章可能看起来陌生，但只要仔细读，设计的习题都不难。二、习作教学——循序渐进、注重实践，由量变到质变。（一）教师方面。 1、现状：力度小于阅读，认识不足——布了云彩，等着下雨；可以突击解决这个问题；事与功往往不成正比。方法不多——善于走捷径。读写结合不好，越教天地越小，所有努力只落实一篇文章上。数量不够——总的篇数少，每篇文章的字数少。质量不高——一味地模仿，雷同的习作较多。评价跟不上——带着同一幅眼镜看学生的习作，想见精品，但又有太多的限制，对学生的创新不能包容和鼓励。如上学期期末三年级的看图习作，不少老师说想不到出这样的题目，还有的老师认为能够联想就行了。而本册书的第9单元是“幻想和想像”，在畅所欲言中还有看图编故事的练习，而设计看图习作完全符合编者的提示。在阅卷时一位老师给我打电话说，学生大都写的是下雪了，堆雪人。有的学生想到了地震灾区，想到了母亲带着失明的孩子来感受大自然，就被我们评卷的老师给了较低的分数。殊不知，联想和想像还是有比较大的区别的，更不用说对于学生的创造我们该给以更大的肯定。2、几点建议：（1）循序渐进，注意教学的接力；（2）真正“作”起来，纸上练兵。（3）想方设法把学生带到一个更为广阔的境地，让他们在和谐的环境中去表达。 影响学生习作表达质量的因素很多，如兴趣、时间、方法、书写等，这就要求我们要采取不同于口头表达的新的做法。不论什么时候，我们都要把激发学生的兴趣放在首位，有了兴趣，事半功倍。在习作教学时我们要坚持四个结合： 第一，习作和阅读的结合，打通阅读到习作的通道，使学生从阅读中产生习作的灵感和冲动，从阅读中借鉴写的方法，从阅读中丰富习作材料和语言。常用的做法是续写（续得上、想得妙、写得奇）、仿写（看清样子，不是仿内容而是仿形式）、改写等。 第二，习作和生活的结合，让学生能感觉到我是在用笔说自己的事情，用文字和别人交流自己的经历和感受。让多彩的生活成为习作的好素材。 第三，习作和活动的结合。活动的过程就是思维的过程，活动的满足就是思维的满足。教材上设计了很多受学生喜欢的活动，我们要利用好。比如畅所欲言、初显身手、综合活动等。在教师创设的宽松环境里让学生看看，摸摸，尝尝，听听，对他们思维的创新是有好处的。 第四，个人写与同伴交流的结合。在交流中发现自己的价值，用成功来激励和坚定自己习作的决心。这里的写包括打草稿和修改，交流包括相互读说、写评语等。（4）多研究教科书的提示。其实，我们每次的综合测试的习作内容都是和教材紧密相关的，只要老师们留心了教材中的一些细节，应该能想到会测试什么。比如上期末四年级的习作题目是《他（她）真是一个有尊严的人》，为什么会让学生写这个内容呢？首先这是下册一个单元的主题，再看看75页的金钥匙的提示：这几篇课文写的人都很有尊严，但是他们的性格不同……77页丁丁和冬冬有这样的对话：我非常佩服有尊严的人，记述时努力体会他的心情和想法。笔下生花也有一个题目：记述一个关于有尊严或没有尊严的故事，试想没有人物的故事能表现尊严吗？（5）注意效果，从学生的习作结果上找教学的不足。鼓励学生的个性发展。（二）学生方面。 1、多练笔，认真做好老师布置的每一次习作。阅读时，做好四种笔记的练习：摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记。 2、写真实的内容，同时引导学生学会使用素材。比如同是砖头水泥，但可以建造很多奇特的工程。 3、审题很关键，否则会南辕北辙。主题确定了，加上好的材料、好的方法、好的语言，就能写出好文章来。三、应避免几个误区。 1、情境创设不是越豪华越好，也不是每课必“电”。要因人因时而异，简洁、高效。2、教师活动少了，学生不一定就活动多了。教师要“无为”，更要“有为”。3、上课不是给听课老师看的，应一个心思为学生服务。 4、预设的内容不一定都要用。要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。 5、导入想奇特，总想做到人无我有，人有我新。殊不知，我们的导入不是给听课人做的，而是为学生服务的。以效为先，实中创新二是环节设计想出众，不愿按部就班、循序渐进，有时候就违背了教学规律。三是学生的表达形式上想出彩，围绕一个主题而编排的课文不是可以有多种文体吗？学生的习作也可以海阔天空。这就忽视了课标对习作的阶段要求。 6、教师下水文什么时候用？我觉得如果用的地方作用不大，就换个地方，如果在什么地方都没有多大作用，干脆就去掉了。否则，占了时间，也容易造成和例文的重叠使用。 学生可以用多种形式来表达吗？比如诗歌、散文等，我认为，文体上还是以记叙文为主，不要让例文对学生造成太大的影响。 用例文而不是复习例文。即使是教师推荐的例文，也要掌握好使用度，否则会给学生束缚。 二〇〇九年五月十五日
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