PPT课件给你了，自己融会贯通吧：）
《古诗两首》教学设计
福建莆田市城厢区教师进修学校 翁美水
教学目标：
会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词；背诵两首诗；能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重难点：了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学过程:
一、主题引路，导入内容。
师：春天是一幅多姿多彩的图画，今天就让我们去寻找春天的足迹。
1、播放有关春天的图片（课件出示伴音乐），学生欣赏。
2、学生说自己印象中的春天。
3、背诵已经读过的有关春天的古诗。
师：春天的桃红柳绿、草长莺飞引无数的文人墨客为之赞叹，让我们随着古代诗人贺知章和朱熹再一次走进春天。（板书课题：咏柳、春日）
【优美的图片，悠扬的音乐，教师引领学生赏春天、说春天、诵春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美。】
二、整体诵读，触摸意象。
1、自由练读两首古诗，要求读正确、读通顺。
2、续读古诗，思考交流：这两首古诗有什么相同点和不同点。
相同点：都是描写和赞美春天的景色；不同点：1、作者是不同朝代的，2、所写的事物不同：咏柳是写――初春二月的柳树，春日是写――春游所见的景色。
【初读诗歌，目标明确。教师提出读书要求，让学生整体感知诗歌，读的要求由读正确、通顺到读出诗的大概内容，读的有层次，读的要求逐步提高。】
三、分步解读，感受意境。
（一）学习《咏柳》。
1、读诗赏画，画中品诗。
（1）出示《咏柳》诗句，指名读诗后让学生结合注释自己理解诗意。
（2）全班交流，用自己的话说说诗意
“碧玉”——在古代文学作品里，几乎成了年轻貌美的女子的泛称。用碧玉来比柳，人们就会想象到这美人还未到丰容盛鬋的年华；“绿丝绦”——柳技的绵长和柔软；“春风似剪刀”——运用设问加比喻，把春风比做一位能工巧匠，歌颂了充满生机的春光。
（3）齐诵整首诗。
【教师着重引导学生抓住“碧玉”、“绿丝绦”，感悟作者笔下柳树的美丽和高贵；抓住“春风似剪刀”感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。】
2、引导对比，体会心境。
（1）师：在贺知章的笔下，柳树是如此的美丽、高贵，春天是这样的生机、神奇。可是，古代诗人写了许多有关柳树的诗歌，它们又是怎样的情形？再来看其中的一首。（出示白居易的《 青门柳》“青青一树伤心色，曾入几人离恨中。为近都门多送别，长条折尽减春风”。）
（2）师：在这首诗中，诗人眼中的柳树怎样？心情怎样？请大家先自读古诗，了解大意，再体会诗人所表达的感情。（这是一首折柳赠别诗，因“柳”与“留”谐音，离别赠柳表难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意，所以，这里的柳是别离之柳，表达了诗人伤春叹别之情。
（3）师： 同是柳树，在不同人笔下，有不同的画面和形态。贺知章为什么会感觉到柳树的美丽和春天的美妙神奇呢？这当然和他写这首诗时的心境有关。
介绍作者写作的背景，进一步体会作者的感情。——唐天宝三载，贺知章奉诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍官河到达萧山县城，越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的杨柳，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时兴发，就提笔写了《咏柳》一诗，成为千古绝唱。
3、师生合作，引读诗句。
课件出示古诗插图，配乐引读。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，青翠欲滴啊！ ——生读：碧玉妆成一树高。
师：那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！——生读：万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？——生读：不知细叶谁裁出
师：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！生读：二月春风似剪刀
4、小结：
【对比赏读，写作背景的及时补充，能拓展学生的视野，有助于学生感悟“同物同景不同‘诗’” 的原由，使学生在对比中更加深刻地体会诗人的感情。】
（二）学习《春日》
1、理解诗意，体会心情。
（1）过渡：贺知章将对万物萌发、百花争艳的春天的赞美集于柳树一身，柳树成了春的使者，春的化身。那么，朱熹眼中的春天又是怎样的？
学生自读吟诵，根据注释理解诗意。
（2）师：知道诗人朱熹在春日里的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意）依据是什么？找出诗中的词句说明。
（寻芳——踏青赏花，看花观景，春游时心情肯定很高兴；无边——一望无际，视觉开阔，心情也会开阔；一时新——一下子焕然一新。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜。万紫千红——什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？）
2、想象画面，诵读诗句。
师：朱熹看到百花争艳的景象，能不高兴吗？引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；欣赏到万紫千红的春色，心情怎能不好? 引读——“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。此时你就是踏春赏春的朱熹，看到那万紫千红的景色，你想怎样吟诵此诗来表达此时的心情呢？（引读整首诗，读出“高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意”的心情）
【立足于对文本的整体把握，通过自读理解后再来解读朱熹的心情，也就找到了本诗的教学重点及情感基点。学生的反复吟诵，想象画面，与语言“亲密接触”读出了诗人的心境，读出了诗人的情感】
3、用心品诗，感悟哲理。
师： 朱熹欣赏到了万紫千红的春色，心里非常高兴，这只是文字表面的意思，这首诗还有它的深层意义，不了解朱熹就读不出诗的真正内涵。
（1）了解作者朱熹。（学生交流师作适当补充：朱熹(1130～1200)，字元晦，宋朝徽州婺源人，是继孔孟之后的儒家大师和理学家。他最重要的一本书就是《四书章句集注》，这本书是过去科举考试中的标准答案所在、必读的一本书，它影响了中国的士人的命运600年。他的诗自然清新，寓意含蓄，简练明快，很多作品成功地表现了大自然的壮丽秀美和诗人的远大胸怀，常于朴实中透出深刻的哲理。）
（2）抓住重点，感悟诗理。
泗水——在山东的曲阜，从曲阜的北面流过，也就是我们现在所说的孔林、孔庙、孔府所在的那个地方。我们读《论语》的时候就知道“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”那么他看到这个“川”就是泗水，孔夫子是在这个地方教他的门徒的，也就是说这里即圣人之地。
胜日寻芳——实际上告诉我们他在春日寻找的这个“芳”，这个芬芳的东西是孔孟之道的芬芳、是人间的圣人之学的芬芳。（补充朱熹所处的时代背景。）
万紫千红——他找到了一种充满希望的景象，也就是找到了民族精神和人生意义。他的这首诗，在从容沉着的风景描写之中，透露的是一种自信和喜悦。
【了解朱熹的生平及时代，了解诗中有特别意义的地点和景物，既丰富了学生的积累，也有助学生理解诗中的深层含义。】
4、对比赏读，感悟春美。
师：朱熹眼中的春天是万紫千红的，你眼中的春天是怎样的？古人笔下有不少写春赞春的诗，你可借用诗人的诗来赞美春天（吟诵课前收集到的诗句 。）
师：老师这里也有一些诗句，让我们一起来读出春的美。（课件出示，配乐诵读。）
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。—叶绍翁；日出江花红似火，春来江水绿如蓝。—白居易；春风又绿江南岸，明月何时照我还？—王安石；不须迎向东郊去，春在于门万户中。—卢道悦；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。—苏轼；沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。—刘禹锡。
【本诗没有具体写某一物，比较抽象，适时的拓展，能丰富学生的表象，让学生真正感悟到春的万紫千红。】
四、总结延伸，升华主题。
师：春天在每个人的眼中是不一样的，在诗人贺知章的眼中春天是碧绿、高贵、神奇的——引读《咏柳》；在朱熹的眼中春天是万紫千红的、富含哲理的——引读《春日》；
在其他别的诗人眼中春天是怎样的呢？他们的心情又是怎样的呢？课外再找描写春天的古诗阅读，体会诗人不同的感情和心情。
【课末布置学生阅读有关春天的古诗，将语文教学的空间延伸到课外，培养了学生的搜集能力、自主阅读的能力】