认知风格的研究对外语教学有很多启示，据此制定的教学策略可分为两类:一是与认知风格中的长处相一致的匹配策略，它能促进学习者更快更好地掌握所学知识，但无法弥补认知方式上的欠缺和不足；二是针对认知风格中的短处，采取有意识的失配策略加以弥补，这种策略一开始在一定程度上有可能会影响知识的掌握，但它的特殊功效却能弥补学习者认知方式的欠缺和不足，从而最终促使学生知识的掌握。匹配策略和有意失配策略的交替使用，使各类型学习者都能扬长避短，补其所短，灵活运用掌握并运用多种学习方式，以适应不同情境，不同内容的学习。
在教育指导思想上，长期以来我国外语界一直在就如何处理正确性的流利性的问题展开讨论，但至今没有得到很好地解决。传统的外语教学强调准确在先，流利在后，在准确的基础上求流利。教师往往不自觉地过分强调反思型认知方式的优势，而忽视了它可能带来的负面效应和严重后果。这种指导思想不利于学生的外语交际能力的培养，因为过分强调正确性必然夸大纠正学习中出现的错误的重要性，其结果也就必然使得学生更多的注意语言的形式而忽视信息的有效交流。原则上讲，正确性与流利性并重是最佳结合，但目前我国外语教学中存在的最突出的问题是学生口语交际能力太差，当务之急似乎应先解决口语流利性的问题。
在实际的课堂中，冲动型的学生在课堂上发言踊跃，敢于表达自己，从而也更容易犯错。教师对这类学生应注意保护其喜欢发言和回答问题的积极性，并在其发言和回答的过程中循循善诱，给予点拨、启发。反思型的学生在课堂上较沉闷，但这并不说明他们没有自己的想法他们有很多观点都是经过深思熟虑的，只是不愿表达。教师应耐心地为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑思维的发展，教师对他们在课堂发言所犯的错误应采取更加包容的态度，只要基本不影响意思的表达，尽量少纠正。
另外，Kagan在研究中发现反思型的人归纳推理能力更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。（Kagan,Pearson,andWelch，1966）.既然反思型思维着逻辑思维能力强，在需要推理的学习上占明显的优势，教师可以适当多给他们一些这方面的学习资料或人物，但这并不是意味着不给冲动型学生这种资料和任务，两者各自适当有所侧重是应该的。
反思型和冲动性认知风格的学生在外语学习方法和测验方面表现出不同的特点。海瑟琳等（Hethering＆Mcintyle,1975）在其对许多相关的总数分析中指出，反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采用更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，逻辑性强，注意到细微变化，而当时间紧迫，任务繁重时，却难以发挥思维缜密的优势，甚至还表现出内心烦躁式的不知所措。教学上，对这类学生应因势利导，教学节奏可适当放慢，尽量营造出一种宽松舒缓的氛围，教师讲授要语言流畅，有较强的逻辑性，至于速度问题，可采用逐步小幅度的减时措施稳妥地予以解决。罗林斯等(Rollins＆Geneser,1977)发现，虽然一般认为冲动型学生的学业成绩差，主要是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们则擅长从整体上来分析问题，冲动性的学生反映快，他们急忙做出选择，有时难免粗心，将题目看错，而后长叹一声，后悔莫及。教学上，对这类学生应重在鼓励，采用类似限时“急转弯”式问题教学对策，充分调动他们的积极性，发挥其反应敏捷的优势，让他们尝到成功的喜悦，针对粗心的缺陷，可适当安排一些有针对性的问题，让他们自己去感悟，品尝因粗心导致的遗憾，并有意识的纠偏。冲动型的学生在各个阶段呈现出快速小幅度跳跃上升的特点，稳定周期较短，因而常常出现起伏，进步较快，但不明显；反思型的学生稳定周期相对较长，但阶段之间条约的幅度较大，因而进步较慢，但比较明显。若教师对此有明确地认识，并采取相应的教学方法，必然会促进整个外语教学过程。
在教育指导思想上，长期以来我国外语界一直在就如何处理正确性的流利性的问题展开讨论，但至今没有得到很好地解决。传统的外语教学强调准确在先，流利在后，在准确的基础上求流利。教师往往不自觉地过分强调反思型认知方式的优势，而忽视了它可能带来的负面效应和严重后果。这种指导思想不利于学生的外语交际能力的培养，因为过分强调正确性必然夸大纠正学习中出现的错误的重要性，其结果也就必然使得学生更多的注意语言的形式而忽视信息的有效交流。原则上讲，正确性与流利性并重是最佳结合，但目前我国外语教学中存在的最突出的问题是学生口语交际能力太差，当务之急似乎应先解决口语流利性的问题。
在实际的课堂中，冲动型的学生在课堂上发言踊跃，敢于表达自己，从而也更容易犯错。教师对这类学生应注意保护其喜欢发言和回答问题的积极性，并在其发言和回答的过程中循循善诱，给予点拨、启发。反思型的学生在课堂上较沉闷，但这并不说明他们没有自己的想法他们有很多观点都是经过深思熟虑的，只是不愿表达。教师应耐心地为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑思维的发展，教师对他们在课堂发言所犯的错误应采取更加包容的态度，只要基本不影响意思的表达，尽量少纠正。
另外，Kagan在研究中发现反思型的人归纳推理能力更强，通常来说，反思型的人更能从归纳学习中获益。（Kagan,Pearson,andWelch，1966）.既然反思型思维着逻辑思维能力强，在需要推理的学习上占明显的优势，教师可以适当多给他们一些这方面的学习资料或人物，但这并不是意味着不给冲动型学生这种资料和任务，两者各自适当有所侧重是应该的。
反思型和冲动性认知风格的学生在外语学习方法和测验方面表现出不同的特点。海瑟琳等（Hethering＆Mcintyle,1975）在其对许多相关的总数分析中指出，反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且比起冲动型儿童更多地去考虑不同的假设，反思型的学生在加工人物信息方面比起冲动性的学生更有效，并却采用更为系统和成熟的策略，他们总是有条不紊，逻辑性强，注意到细微变化，而当时间紧迫，任务繁重时，却难以发挥思维缜密的优势，甚至还表现出内心烦躁式的不知所措。教学上，对这类学生应因势利导，教学节奏可适当放慢，尽量营造出一种宽松舒缓的氛围，教师讲授要语言流畅，有较强的逻辑性，至于速度问题，可采用逐步小幅度的减时措施稳妥地予以解决。罗林斯等(Rollins＆Geneser,1977)发现，虽然一般认为冲动型学生的学业成绩差，主要是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们则擅长从整体上来分析问题，冲动性的学生反映快，他们急忙做出选择，有时难免粗心，将题目看错，而后长叹一声，后悔莫及。教学上，对这类学生应重在鼓励，采用类似限时“急转弯”式问题教学对策，充分调动他们的积极性，发挥其反应敏捷的优势，让他们尝到成功的喜悦，针对粗心的缺陷，可适当安排一些有针对性的问题，让他们自己去感悟，品尝因粗心导致的遗憾，并有意识的纠偏。冲动型的学生在各个阶段呈现出快速小幅度跳跃上升的特点，稳定周期较短，因而常常出现起伏，进步较快，但不明显；反思型的学生稳定周期相对较长，但阶段之间条约的幅度较大，因而进步较慢，但比较明显。若教师对此有明确地认识，并采取相应的教学方法，必然会促进整个外语教学过程。
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第1个回答 2015-06-26
认知风格（cognitive style），指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。
1.场独立性-场依存性
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
2.冲动-沉思
冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
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1.场独立性-场依存性
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
2.冲动-沉思
冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。
沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
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第2个回答 2015-10-21
认知风格（cognitive style），指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。
