即学生中边缘群体。
随着社会的快速发展变化，在校学生的情况变得有些复杂。一些家庭贫困、学习成绩差或身体有疾病的孩子，容易成为学校里的“边缘群体”，产生极度自卑、自尊心极强、个性过度敏感等心理问题，被视为“怪人”。
长此以往，他们甚至可能演变成悲剧性角色。家长的言传身教，学校的德育工作，对于消除校园“边缘群体”都十分重要。
扩展资料：
解决方法：
对于这些学生，老师首先要不放弃，多关注。上课多关注他们，挑简单的问题多提问他们几次。其次要降低要求，渐进培养。对他们要求低一点，不要总是恨铁不成钢，要引导他们逐步取得进步。
人之初，性本善。人本来该是善良的，如果人们能够改变对“边缘群体”的态度，主动帮助有困难的同学，耐心解答他们在学习上的困惑，用言语和行动去鼓励帮助他们，哪怕只是送上一抹友善的微笑，也可以驱散他们心中的灰暗。
参考资料来源：人民网-校园边缘生多存心理问题 不及时关爱或演变至悲剧
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2010-12-12
王晓春定义的边缘学生是指那些虽然有学籍，但因厌学而不去学校或者“三天打鱼，两天晒网”的中小学生。他们生活在学校的边缘，是学校的流失生或者候补流失生。
根据研究，他把边缘学生分为两类，一类处于学校与家庭边缘，“往回缩”，可称为家庭型边缘生，另一类处于学校与社会边缘，“向外冲”，可称为社会型边缘生。家庭型边缘生似乎“永远长不大”，而社会型边缘生则是“畸形的早熟”。家庭和学校对这两种学生基本上都失去了控制。
因为社会性边缘生多是学校里的“小霸王”，常与社会闲杂人员有联系，远离教师和家长，敌视教育工作者，并且这类学生往往有违法甚至犯罪的冲动、行为，需要公安机关介入，所以王晓春和他的同事们研究的重点是家庭型边缘学生。
“就算是家庭型边缘学生，只依靠教师的努力，也很难把他们拉回来。”王晓春说。
秀秀就是这样。本学年期中考试后，她突然就不去学校了。黄老师去家访，她躲着不见，她母亲强拉都拉不出来。后来，黄老师示意几个和秀秀关系不错的学生去劝。
“人是拖到了学校，可她竟然要跳楼！”黄老师没招了，但又放心不下，冷了几天后，再去家访。秀秀一声不吭，甚至自己躲在屋里看电视看都不看老师。无奈之下，黄老师留下电话。
“我告诉她，不管什么时候想上学了，想跟老师说说话了，就打个电话。”至今没听到回音的黄老师，抱着最后一线希望登陆论坛集思广益。
在该论坛中，不少班主任与黄老师同病相怜。记者不完全统计，在11月份中，类似的的求助有10多个。虽然各个案例程度不一，有的孩子初现厌学倾向，有的开始逃学，有的则明确提出要离开学校，但是一样的状况是，老师使用浑身解数，仍乏力回天。
比起黄老师，山东省济宁市任城区市实验小学的彭慧仙还明白自己的对手是谁：“有的迷恋网络不想学习，有的讨厌规律性的校园生活宁愿呆在家里。”结果是一样的，摸索了5年，彭慧仙还是束手无策，每每眼睁睁地看着学生从学校“溜”走，她只有遗憾和痛心。
“边缘学生”带来的困惑苦恼着许多教师，尤其是担当管理重任的班主任。“虽然我为他热忱付出，给了足够关注，但他仍不可避免地渐渐走向边缘，孩子在家庭中失去的东西所造成的心理扭曲，已不是我这样一位只有四年教龄的年轻教师所能矫正的了。希望各位专家能给我帮助！”一位老师发贴这样呐喊。
根源：病因各异
关于边缘学生的成因，王晓春认为太复杂，每个人都不一样，“可以写一本书”。但概括起来又很常规，“主要是家庭教育失误造成的，其次是学校教育的失误，还有就是社会影响。”
在家庭教育中，首当其冲地是家长对孩子的娇惯，任孩子予取予求，“在家里是皇上，我为什么要到学校做臣子？”王晓春认为这是家庭型孩子往回缩的根源，这种做法产生很多后患：家长的过度保护会造成孩子缺乏生活自理能力，不擅长人际交往，这样的孩子很可能在学校出丑碰钉子。加上家长对孩子的期望值很高，屡尝失败的孩子就不想回学校了。
并且家长一旦养成平时顺从孩子的习惯，就在孩子面前丧失教育权威。“日后孩子厌学甚至走向社会，家长很难帮上什么忙。”王晓春信手给记者拈来一个案例：小童是个自尊心挺强的孩子，小学时当班干部，做事认真，但升入初中的第四天就死命不去上课了。原来在开学的前三天，小童填表格、做作业不规范，被老师点了名。她觉得很丢脸，对学校产生畏难情绪，不肯去上课。
追根溯源，王晓春发现，小童敢于稍不顺心就“罢课”，是由于父母长期言听计从：为更好地照顾孩子，小童的母亲辞职做家庭主妇；因为一被批评小童就会哭，所以知道这个情况的大人们从来不批评她。
“这样娇惯的孩子当然难以忍受学校和家庭的落差！”王晓春认为其中更为棘手的是，惯孩子的家长解铃却不能系铃。
溺爱孩子只是家庭教育失误的一种，有的家长见软的不行就来硬的：轻的唠唠叨叨挖苦讽刺（软暴力），重则打骂（硬暴力）。这些孩子生活在焦虑、怨恨中，没有心思学习就会厌学，有的躲在家里伺机可能用暴力报复家长，有的就会走向社会。
另外，有些动荡破碎的家庭，孩子得不到关爱，不眷恋家庭，走向社会的可能性也很高。浙江省温州市第九中学教师方海东告诉记者，他询问一个学生为么不学习时，该学生回答：“爸妈不要我了，我学习给谁看？”
“这是社会型边缘学生的一些成因。”对于这类可能是罪犯预备队的学生，王晓春觉得必须向公安部门求援。
而学校教育的失误或者水平不高在某种程度上加速了学生的边缘化。许多老师恨铁不成钢，不断批评、惩罚孩子，试图让孩子短时间内赶上其他同学，但脱离了孩子原有的基础，超出孩子的能力，让孩子更加紧张。“本来很多孩子就站不住，你推一步他就倒了。”王晓春对学校教育中的失误很感遗憾，他研究发现，有的老师体罚孩子，有的老师留作业太多，有的轻易撤换学生干部，而这些都可能成为学生离校的直接原因。
另外存在一种恶劣的情况是，有的学校为了评优和保证升学率，给这类学生保留学籍，但不让他们参加考试，而放任他们外流；更有甚者为保证工作“成绩”，故意外推，加速了学生的边缘化。重庆市政协社会和法制委员会最近做了关于在校生犯罪的调查，发现他们大都有这样的轨迹：学习没兴趣—学习成绩差—有不良表现—老师漠视、同学孤立—放弃学习—学校要求转学、退学—学生辍学。
挽救：各尽其责
边缘学生滑出学校，缩回家里，或者回到社会，都可能成为社会的不安定因素，更影响到学生个人发展。
“这是一个迫在眉睫的问题！”王晓春担心“伤势蔓延”，他认为学校必须肩负起责任，学校教育中有很多地方可以改善。
学校平时一定要落实心理教育，尽可能帮助最多的学生，将问题遏止在源头。“对学生千万不能一刀切”，王晓春呼吁，对边缘型学生老师更要多一分耐心和包容，甚至开辟“特区”，“有时候你不肯让一步，学生也不能前进一步”。学校和家长的交流配合尤为重要，多多通气达成共识，单方行动是孤掌难鸣。
对于学校“劝退”差生的行为，重庆市政协副主席陈邦国认为，应该把在校生犯罪率、中、小学生中途辍学率纳入学校教学质量考核体系，将在校生犯罪率列为文明社区的评比条例，督促各方正确引导学生。
但很多时候教师显得力不从心。方海东坦言，学生的生活环境不只有学校，老师一方面没有那么多精力，另一方面能力不足以解决遭遇的复杂情况。
对此，王晓春建议学校应该向专家求助，在学生出现边缘化倾向时，专家进入指导教师和家长全力挽回。他和自己的同事为此而在努力着。
有时即使各方都在齐心协力，有些学生仍然不能像正常学生那样适应学校生活。采访中，方海东就提到一个他一直关注的孩子，一个很静、很乖的小姑娘。她上课从来不说话，眼睛直直盯着黑板听得很认真，但每次考试成绩都不理想。她就很怕去学校，因为她觉得老师都不喜欢她。事实上，家长带她到医院检查过，证实她智力的确跟不上。
王晓春对这个问题有自己的见解，他认为可以设立特殊类型的学校，供一些个性特点和智力类型都不大适合目前中小学的学生就读，这样他们可以学得更好。这种学校不同于现有的残疾儿童学校和工读学校，而是为个性特殊的正常学生办的特色学校。
但不少人对此存疑，怎样界定哪些学生该去特殊学校,家长能否配合，这些学校能否招到优秀的教师？这些都是需要论证的问题。本回答被提问者采纳
根据研究，他把边缘学生分为两类，一类处于学校与家庭边缘，“往回缩”，可称为家庭型边缘生，另一类处于学校与社会边缘，“向外冲”，可称为社会型边缘生。家庭型边缘生似乎“永远长不大”，而社会型边缘生则是“畸形的早熟”。家庭和学校对这两种学生基本上都失去了控制。
因为社会性边缘生多是学校里的“小霸王”，常与社会闲杂人员有联系，远离教师和家长，敌视教育工作者，并且这类学生往往有违法甚至犯罪的冲动、行为，需要公安机关介入，所以王晓春和他的同事们研究的重点是家庭型边缘学生。
“就算是家庭型边缘学生，只依靠教师的努力，也很难把他们拉回来。”王晓春说。
秀秀就是这样。本学年期中考试后，她突然就不去学校了。黄老师去家访，她躲着不见，她母亲强拉都拉不出来。后来，黄老师示意几个和秀秀关系不错的学生去劝。
“人是拖到了学校，可她竟然要跳楼！”黄老师没招了，但又放心不下，冷了几天后，再去家访。秀秀一声不吭，甚至自己躲在屋里看电视看都不看老师。无奈之下，黄老师留下电话。
“我告诉她，不管什么时候想上学了，想跟老师说说话了，就打个电话。”至今没听到回音的黄老师，抱着最后一线希望登陆论坛集思广益。
在该论坛中，不少班主任与黄老师同病相怜。记者不完全统计，在11月份中，类似的的求助有10多个。虽然各个案例程度不一，有的孩子初现厌学倾向，有的开始逃学，有的则明确提出要离开学校，但是一样的状况是，老师使用浑身解数，仍乏力回天。
比起黄老师，山东省济宁市任城区市实验小学的彭慧仙还明白自己的对手是谁：“有的迷恋网络不想学习，有的讨厌规律性的校园生活宁愿呆在家里。”结果是一样的，摸索了5年，彭慧仙还是束手无策，每每眼睁睁地看着学生从学校“溜”走，她只有遗憾和痛心。
“边缘学生”带来的困惑苦恼着许多教师，尤其是担当管理重任的班主任。“虽然我为他热忱付出，给了足够关注，但他仍不可避免地渐渐走向边缘，孩子在家庭中失去的东西所造成的心理扭曲，已不是我这样一位只有四年教龄的年轻教师所能矫正的了。希望各位专家能给我帮助！”一位老师发贴这样呐喊。
根源：病因各异
关于边缘学生的成因，王晓春认为太复杂，每个人都不一样，“可以写一本书”。但概括起来又很常规，“主要是家庭教育失误造成的，其次是学校教育的失误，还有就是社会影响。”
在家庭教育中，首当其冲地是家长对孩子的娇惯，任孩子予取予求，“在家里是皇上，我为什么要到学校做臣子？”王晓春认为这是家庭型孩子往回缩的根源，这种做法产生很多后患：家长的过度保护会造成孩子缺乏生活自理能力，不擅长人际交往，这样的孩子很可能在学校出丑碰钉子。加上家长对孩子的期望值很高，屡尝失败的孩子就不想回学校了。
并且家长一旦养成平时顺从孩子的习惯，就在孩子面前丧失教育权威。“日后孩子厌学甚至走向社会，家长很难帮上什么忙。”王晓春信手给记者拈来一个案例：小童是个自尊心挺强的孩子，小学时当班干部，做事认真，但升入初中的第四天就死命不去上课了。原来在开学的前三天，小童填表格、做作业不规范，被老师点了名。她觉得很丢脸，对学校产生畏难情绪，不肯去上课。
追根溯源，王晓春发现，小童敢于稍不顺心就“罢课”，是由于父母长期言听计从：为更好地照顾孩子，小童的母亲辞职做家庭主妇；因为一被批评小童就会哭，所以知道这个情况的大人们从来不批评她。
“这样娇惯的孩子当然难以忍受学校和家庭的落差！”王晓春认为其中更为棘手的是，惯孩子的家长解铃却不能系铃。
溺爱孩子只是家庭教育失误的一种，有的家长见软的不行就来硬的：轻的唠唠叨叨挖苦讽刺（软暴力），重则打骂（硬暴力）。这些孩子生活在焦虑、怨恨中，没有心思学习就会厌学，有的躲在家里伺机可能用暴力报复家长，有的就会走向社会。
另外，有些动荡破碎的家庭，孩子得不到关爱，不眷恋家庭，走向社会的可能性也很高。浙江省温州市第九中学教师方海东告诉记者，他询问一个学生为么不学习时，该学生回答：“爸妈不要我了，我学习给谁看？”
“这是社会型边缘学生的一些成因。”对于这类可能是罪犯预备队的学生，王晓春觉得必须向公安部门求援。
而学校教育的失误或者水平不高在某种程度上加速了学生的边缘化。许多老师恨铁不成钢，不断批评、惩罚孩子，试图让孩子短时间内赶上其他同学，但脱离了孩子原有的基础，超出孩子的能力，让孩子更加紧张。“本来很多孩子就站不住，你推一步他就倒了。”王晓春对学校教育中的失误很感遗憾，他研究发现，有的老师体罚孩子，有的老师留作业太多，有的轻易撤换学生干部，而这些都可能成为学生离校的直接原因。
另外存在一种恶劣的情况是，有的学校为了评优和保证升学率，给这类学生保留学籍，但不让他们参加考试，而放任他们外流；更有甚者为保证工作“成绩”，故意外推，加速了学生的边缘化。重庆市政协社会和法制委员会最近做了关于在校生犯罪的调查，发现他们大都有这样的轨迹：学习没兴趣—学习成绩差—有不良表现—老师漠视、同学孤立—放弃学习—学校要求转学、退学—学生辍学。
挽救：各尽其责
边缘学生滑出学校，缩回家里，或者回到社会，都可能成为社会的不安定因素，更影响到学生个人发展。
“这是一个迫在眉睫的问题！”王晓春担心“伤势蔓延”，他认为学校必须肩负起责任，学校教育中有很多地方可以改善。
学校平时一定要落实心理教育，尽可能帮助最多的学生，将问题遏止在源头。“对学生千万不能一刀切”，王晓春呼吁，对边缘型学生老师更要多一分耐心和包容，甚至开辟“特区”，“有时候你不肯让一步，学生也不能前进一步”。学校和家长的交流配合尤为重要，多多通气达成共识，单方行动是孤掌难鸣。
对于学校“劝退”差生的行为，重庆市政协副主席陈邦国认为，应该把在校生犯罪率、中、小学生中途辍学率纳入学校教学质量考核体系，将在校生犯罪率列为文明社区的评比条例，督促各方正确引导学生。
但很多时候教师显得力不从心。方海东坦言，学生的生活环境不只有学校，老师一方面没有那么多精力，另一方面能力不足以解决遭遇的复杂情况。
对此，王晓春建议学校应该向专家求助，在学生出现边缘化倾向时，专家进入指导教师和家长全力挽回。他和自己的同事为此而在努力着。
有时即使各方都在齐心协力，有些学生仍然不能像正常学生那样适应学校生活。采访中，方海东就提到一个他一直关注的孩子，一个很静、很乖的小姑娘。她上课从来不说话，眼睛直直盯着黑板听得很认真，但每次考试成绩都不理想。她就很怕去学校，因为她觉得老师都不喜欢她。事实上，家长带她到医院检查过，证实她智力的确跟不上。
王晓春对这个问题有自己的见解，他认为可以设立特殊类型的学校，供一些个性特点和智力类型都不大适合目前中小学的学生就读，这样他们可以学得更好。这种学校不同于现有的残疾儿童学校和工读学校，而是为个性特殊的正常学生办的特色学校。
但不少人对此存疑，怎样界定哪些学生该去特殊学校,家长能否配合，这些学校能否招到优秀的教师？这些都是需要论证的问题。本回答被提问者采纳
第2个回答 2022-02-16
即学生中边缘群体。随着社会的快速发展变化，在校学生的情况变得有些复杂。一些家庭贫困、学习成绩差或身体有疾病的孩子，容易成为学校里的“边缘群体”，产生极度自卑、自尊心极强、个性过度敏感等心理问题，被视为“怪人”。长此以往，他们甚至可能演变成悲剧性角色。家长的言传身教，学校的德育工作，对于消除校园“边缘群体”都十分重要。
扩展资料：解决方法：对于这些学生，老师首先要不放弃，多关注。上课多关注他们，挑简单的问题多提问他们几次。其次要降低要求，渐进培养。对他们要求低一点，不要总是恨铁不成钢，要引导他们逐步取得进步。人之初，性本善。人本来该是善良的，如果人们能够改变对“边缘群体”的态度，主动帮助有困难的同学，耐心解答他们在学习上的困惑，用言语和行动去鼓励帮助他们，哪怕只是送上一抹友善的微笑，也可以驱散他们心中的灰暗。参考资料来源：人民网-校园边缘生多存心理问题 不及时关爱或演变至悲剧
扩展资料：解决方法：对于这些学生，老师首先要不放弃，多关注。上课多关注他们，挑简单的问题多提问他们几次。其次要降低要求，渐进培养。对他们要求低一点，不要总是恨铁不成钢，要引导他们逐步取得进步。人之初，性本善。人本来该是善良的，如果人们能够改变对“边缘群体”的态度，主动帮助有困难的同学，耐心解答他们在学习上的困惑，用言语和行动去鼓励帮助他们，哪怕只是送上一抹友善的微笑，也可以驱散他们心中的灰暗。参考资料来源：人民网-校园边缘生多存心理问题 不及时关爱或演变至悲剧
第3个回答 2022-01-15
即学生中边缘群体。
随着社会的快速发展变化，在校学生的情况变得有些复杂。一些家庭贫困、学习成绩差或身体有疾病的孩子，容易成为学校里的“边缘群体”，产生极度自卑、自尊心极强、个性过度敏感等心理问题，被视为“怪人”。
长此以往，他们甚至可能演变成悲剧性角色。家长的言传身教，学校的德育工作，对于消除校园“边缘群体”都十分重要。
扩展资料：
解决方法：
对于这些学生，老师首先要不放弃，多关注。上课多关注他们，挑简单的问题多提问他们几次。其次要降低要求，渐进培养。对他们要求低一点，不要总是恨铁不成钢，要引导他们逐步取得进步。
第4个回答 推荐于2016-04-14
王晓春定义的边缘学生是指那些虽然有学籍，但因厌学而不去学校或者“三天打鱼，两天晒网”的中小学生。他们生活在学校的边缘，是学校的流失生或者候补流失生。
根据研究，他把边缘学生分为两类，一类处于学校与家庭边缘，“往回缩”，可称为家庭型边缘生，另一类处于学校与社会边缘，“向外冲”，可称为社会型边缘生。家庭型边缘生似乎“永远长不大”，而社会型边缘生则是“畸形的早熟”。家庭和学校对这两种学生基本上都失去了控制。
因为社会性边缘生多是学校里的“小霸王”，常与社会闲杂人员有联系，远离教师和家长，敌视教育工作者，并且这类学生往往有违法甚至犯罪的冲动、行为，需要公安机关介入，所以王晓春和他的同事们研究的重点是家庭型边缘学生。
“就算是家庭型边缘学生，只依靠教师的努力，也很难把他们拉回来。”王晓春说。
根据研究，他把边缘学生分为两类，一类处于学校与家庭边缘，“往回缩”，可称为家庭型边缘生，另一类处于学校与社会边缘，“向外冲”，可称为社会型边缘生。家庭型边缘生似乎“永远长不大”，而社会型边缘生则是“畸形的早熟”。家庭和学校对这两种学生基本上都失去了控制。
因为社会性边缘生多是学校里的“小霸王”，常与社会闲杂人员有联系，远离教师和家长，敌视教育工作者，并且这类学生往往有违法甚至犯罪的冲动、行为，需要公安机关介入，所以王晓春和他的同事们研究的重点是家庭型边缘学生。
“就算是家庭型边缘学生，只依靠教师的努力，也很难把他们拉回来。”王晓春说。