小学语文二年级上学期《识字 2》是小学人教版
义务教育课程实验教科书第 3 册第 6 单元识字教学内 容。
《识字2》共有十二个生字,组成十二个生词,分别配搭成十二项学校课余生活的活动项目,展示了学 校生活的多姿多彩,描绘了一幅幅在
素质教育理念下的学校生活画面。教材配有六幅插图,用以帮助学生 理解,学生通过读词语,观画面,识生字,一定会感到非常熟悉、亲切、有趣。在课前,我要求孩子回家 上网收集有关课外活动的各种活动项目,在课堂上,通过图画与运动项目相结合,具体了解活动项目是平 常中怎样进行,并有针对性地自学本文的几项课外活动
,发挥想象,联系生字部首与画面上小朋友的动作 之间有什么联系,在堂上发挥数字平台的效力,指导学习生字的方法,形成识字规律。 【关键词】 识字教学;
多媒体技术;教学优势
一、 案例背景 《小学语文二年级上册识字 2》是小学人教版义务教育课程实验教科书第 3 册第2 单元 识字教学内容。本课运用多媒体加深孩子对生字教学中形旁表意,声旁表声的规律的记忆, 并通过多媒体的示范,达到正确书写生字的目的。 1、
教学方法 (1)利用信息技术的直观性。利用多媒体能直接变换、改变载体的功能为孩子创造一个 生动有趣的写字平台。 (2)利用信息技术的条理性。利用信息技术能随时改变出现对象的出现顺序,让孩子 通过对比,掌握正确的写字方法。 (3)利用信息技术的对比性。利用信息技术在颜色上的对比效果,重现加深生字各部 位的教学,让孩子能正确书写生字。 2、
教学目标 认知目标: (1)利用多媒体教学,正确拼读生字的读音。 (2)利用多媒体教学,掌握正确的握笔姿势。 2 技能目标: (1)借助多媒体,掌握生字的书写笔顺,学会观察每个笔画在
田字格中的具体位置。 (2) 借助多媒体,掌握形声字形旁表义,声旁表音的规律,并能在以后的自学生字中 运用。 情感目标: (1)通过多媒体教学,明确写字目标。 (2)通过多媒体教学,培养写字兴趣。 3、学习环境 (1)课室;多媒体课件 (2)同位
合作学习 二、 案例描述
(一)直观描述,条理清晰。 在生字教学开始时,教学生字书写顺序的时候,我直接运用多媒体制作的书写顺序指 导孩子一笔一划跟着电脑书空,由于符合低年级孩子动态直观感知的规律,所以孩子记忆比 较深刻,生字每笔每划在田字格的具体位置记忆准确,比平时在空气中书空,孩子随意乱写, 效果要好,也由于多媒体的展示,笔画在田字格中有先后顺序的呈现,孩子看得清楚,比起 孩子在空气中书空更容易掌握,所以反馈孩子的掌握情况,基本都能正确书写生字的顺序。 笔顺: 点、撇、 横、横、 横、撇、 捺、撇、竖 (二)对比鲜明,感知明确。 贝 bei 3 在识记生字各部位教学这一环节,我利用多媒体平台的直观性和可比性, 抓住孩子 识记的盲点——
形近字容易混淆进行学习。在传统的教学中,只能在黑板中的田字格旁出现 形近字,需要花费一定的时间写出来,我利用多媒体的连贯性和直观性,相机出现形近字的 对比,而且形近字字体颜色的出现也符合低年级对红色、绿色比较喜欢的心理特点,让孩子 同位自主进行学习,在直观对比中通过拼读生字和形近字的读音,通过形状上的对比,以及 用形近字进行组词等多步骤的练习,逐层深入,学完生字,生字的间架结构和构成部位,已 经深深印在孩子的脑海里。
(三)兴趣促学,养成习惯。 在教学最后孩子练习书写这一环节,我利用信息技术编写写字歌,并加入变声元素, 把一首写字歌用古怪的声音唱出来,改变了传统的齐诵写字歌,提醒坐姿的做法,这符合孩 子极容易受新奇事物吸引的规律,孩子在倾听过程中,会情不自禁跟着唱,以及跟着做,使 提醒孩子写字姿势不再成为枯燥乏味的
提示语,结果堂上受到孩子的喜爱。
三、 案例分析 在教学中,运用电化教学,确实能把很多的教学细节简化、优化,以下我分四个方面阐 述在《识字2》生字教学中,教学平台体现出的便利点。
(一)在教学中体现条理性。 我们知道,在静止的背景上,活动的对象容易被感知,也容易吸引人的注意力。 当知 觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时,知觉的对象容易被感知。因此, 运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律,教学中使用可以起到很好的教学效果。在教 学《识字2》一课,我以白色为背景,制成田字格后,以容易吸引低年级孩子的红色、绿色 为字体颜色,制成生字。孩子的注意力被吸引了,利用生字书写过程的动画效果,指导孩子 的书写笔顺,掌握每个生字书写的先后顺序,结果与传统的黑板示范和书空对比,孩子更容 易掌握,以前孩子在书空和看黑板上的范写时,注意力总是不能集中,只有45%的孩子学完 后能正确书写出生字的笔顺,而用上平台教学后,有95%的孩子能保证质量。但在教学的过 4 程中更要注意多笔画生字笔顺出现的先后顺序的间隔时间。在教学“弹钢琴”的“弹”时, 由于多媒体中设计的笔顺出现太快,孩子跟不上速度,所以有的孩子变成乱写。
(二)在教学中体现直观性。 在传统的教学中,教师的示范性书写很重要,但与多媒体的电子书写对比,有其欠缺的 地方。1、不能及时反馈孩子的学习情况。老师示范时,背对学生,要转身才能知道孩子的 学习情况,而操作电脑,直接与孩子面对面,随时可以了解孩子学得怎样。2、老师无论怎 样书写,始终与印刷体的书写有一定出入,位置上会有偏差。因此,在教学生字时,我直接 在电脑中出现每个生字的
偏旁部首,找准所在生字的位置后,直接套进田字格,形象直观, 孩子容易记住。例如:教学“琴”,电脑直接出现“王”字,变窄后,“横”变成“提”,成 为“王”字旁,写进田字格,然后书空出另外的部位,“王”+“今”,学生自己再书空后, 照着样子写在本子上,时间3 分钟,基本能拿A,老师在黑板上范写,边写边说,再让孩子 在本子上写写,时间5——6 分钟,只有60——75%的孩子能拿A。但多媒体教学没能体现老 师的抓笔姿势,用力程度,因此孩子书写时,不能模仿,只能自己去领会,这需要转换过程。
(三)在教学中体现对比性。 低年级学生学习生字往往只注意大概轮廓,而对细节部分,特别是形状相似的,读音相 近的字则不注意,写错字、或读错字的现象时有发生。或表现为画蛇添足,或表现为部件脱 落,或表现为部件变更。我把这些字的侧重点放在字形的教学上,运用多媒体课件,针对字 形易错的部位,用醒目的颜色,通过对比,关键笔画用闪烁来提醒学生注意加强他们的印象。 如:教学“现”时,以往的教学经验告诉我,孩子经常会把“见”写成“贝”。我便在“现” 旁出现“贝”,并把两个字相似的部位用不同颜色表示,并在组词“现在”中“现”字的“见” 用颜色勾勒,由于图像高度集中了孩子的注意力,因此,如此类推,其他生字的教学沿用这 种方法,结果,这堂课,轻松完成教学任务,孩子掌握良好。
(四)在教学中体现习惯性。 通常低年级的孩子练习写字前,我们都会给孩子编一首小儿歌,方便孩子记忆,朗朗上 口,协助修正写字姿势。但孩子久而久之,会倦怠,作应付处理,嘴里说的和实际做的不吻 合。但利用多媒体的卡通图案,配合有趣的音频变声编制的写字儿歌,不仅能吸引孩子注意, 还能让孩子情不自禁地跟着有趣的儿歌朗诵。在孩子开始进行写字练习前,播放搞笑的变音 写字儿歌,心理学的研究表明,强烈的、新奇的、活动的物体最能引起孩子的注意,变音儿 歌与孩子平常接触的不同,带来新奇的效果。久而久之,孩子会不自觉地跟着儿歌念、跟着 儿歌做,写字习惯不用教师反复机械地重复提醒,效果不错。 5 数字化平台教学有其缺陷,但整体地说,我们能借助它教学生字,事半功倍。在未来的 日子里,平台演示不断完善,会为我们提供更加完美的教学效果。