如何提高小学英语课堂教学的有效性促进学生学习

Question

如题所述

Answer 1

一、制定科学评价，多表扬，少批评
为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。
因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。
每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩,20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与，上课时表现越来越好。这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。
二、优化教学过程，提高教学有效性
一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否进步，是否从中得到收获。因此笔者认为课堂上，提高小学英语教学有效性，需优化教学活动。优化教学过程须做到以下几点：
1．导入新奇，引人入胜。
霍姆林斯基说：“每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这火药。”这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇多趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。
小学教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：笔者在教授外研社版小学四年级（第四册）Module4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一课时，笔者采用了情境导入法，问：Whose father or mother will go to Beijing?于是有七八个同学举手，其中一名调皮同学回答：“我的爸爸明天去北京。”笔者听了就接着问，你们昨天晚上看天气预报了吗？北京天气怎么样呢？知道天气用英语怎么说吗？孩子们思考片刻，踊跃发言，于是笔者趁机传授weather这个单词。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。

Answer 2

英语教师作为实施新课程标准的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
新课程标准实施以来，死气沉沉的课堂气氛也变得十分活跃。以学生为本的课堂成为主流，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人。这是好的一方面，当然也伴随着很多不如意的地方。比如，英语课程的低效情况一直出现在老师的周围，教学时常出现误差，这种情况十分令我们担忧。
1. 小学英语教师需自我提高
从我们目前一个教师带几十个学生的课堂教学形式看，教师的作用是不可替代的，教师的英语素质需要保证，并且要给学生营造出良好教学氛围。同时，教师的教学观念也需要及时更新，教学目的最终是为了学生能有更好地学习效果，因此，面向全体学生的教学态度必不可少。教师在课堂上要扮演好引导者的角色，在保证教学内容充实的基础上给学生更多的时间和机会，让学生真正成为课堂的主角。
2. 创设情境，激发兴趣
英语教学的成功，与激发学生的兴趣，引导学生主动参与到学习中去，有着密切的联系。教师要激发他们学习英语的兴趣，在寓教于乐的氛围中开心地学习。
2.1 创设情感情境，换起学习兴趣。真正的教育必然是从心与心的对话开始的，只要这样，你才能真正的了解学生，走进他们的情感世界，成为他们的朋友，感受他们的喜怒哀乐。平时多与学生进行情感方面的交流做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任的人，爱屋及乌；学生就会爱上英语课。同时鼓励学生多与同伴交流，在潜意识当中培养学生的一种团结友爱、互帮互助和集体主义精神。
2.2 创设生活情境，使课堂教学直观化。教育家陶行知指出：“生活即教育。”英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。例如：在教学形容词的比较级时，我课前准备了一些气球，上课时，让学生亲自感知这些实物，可以通过吹气球比赛来学习“smaller ， bigger ”等单词，当有学生把气球越吹越大时，引导其他学生 喊：“bigger ， bigger ， bigger .”。然后再示意他把气球的气慢慢地放出，使气球越变越小，此时，带动学生喊：“smaller ， smaller ， smaller .”。在欢呼声中加深了学生对所学内容的理解和掌握，而且自然而然地把书本上的知识和实际生活联系起来，缩短了课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。
2.3 巧设活动情境，提高综合运用能力。“采取活动途径，倡导体验参与。”是英语课程标准的基本理念之一。教师应积极为学生创设活动情境，让学生在宽松的环境中愉快地学习。通过游戏、儿歌、歌谣、竞赛等形式来创设活动情境。例如：在教学“north ， south ， east ， west ”等方位词时，我设计了这样一个游戏：Guessing game . 我用简笔画在黑板上分别在不同的位置画了学校、电影院、银行、书店和医院等地点；每组各请一名学生上来进行盲人摸象游戏，看看哪个组的同学最快找到指定的位置；在游戏进行时，其他的同学用以上几个方位词来帮助他找到相应地点，当他把红旗插到学校左边时，同学们大声齐读“east ， east ， east ，”，当他的手偏向下时，其他同学就喊“north ， north ， north”，当他的手偏向右时，就喊“west ， west ， west”，当向上时就喊“south ， south ， south”，直到他正确地把红旗插到学校的位置为止。这样很自然地引出了新授内容，使枯燥的单词变得生动有趣，课堂上充满了活力。
3. 注重问题意识的培养
没有问题的课堂是没有生命力的课堂，即使教师的课上得再精彩，学生们也收获甚微。教师不仅要帮助学生在学习的过程中不断解决问题，而且要把提问的权利交给学生。引导学生提问，鼓励学生质疑，对学生的问题，要不厌其烦地一一作答，用微笑鼓励每一位学生，对“弱势群体”，要耐心地给予帮助，同样把最灿烂的笑容留给他们。要给学生一个没有拘束、没有压力的学习空间，让大家畅所欲言，可以自由发表意见、提问题，这是对学生人格的尊重。让每一个学生都成为课堂的主人，敢于发现问题，善于发现问题，在潜移默化中培养学生的求异思维能力。
4. 注重鼓励性评价
鼓励性评价是教师在教学过程中通过语言、情感等教学行为，给学生充分的肯定和鼓励，从而关注和促进学生的发展。教师要发挥鼓励性评价的魅力，要多用“Please！ Thank you ！ Very good！”等用语，充分调动学生的学习情感，积极寻找学生的闪光点，对学生出现的点滴进步，均加以肯定与鼓励，也可以恰当运用体态语言来传递关爱的情感与信息，一个肯定的眼神，一根竖起大拇指，一回轻轻地拍肩等，不管是对学习好还是学习有困难的学生，都起到巨大的激励作用，都能让他们有一种积极向上的学习心态。但是要把握好尺度，切忌过分夸大其词，以免造成学生不能正确把握自己的心理。
综上所述，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。要提高小学英语教学的有效性，教师要提高自身素质，不断学习新的教学理念，充分发挥自己的主观能动性，不断创新，不断调整自己的教学思路，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的综合素质，使他们的英语各项能力全面发展。