在许多不同的资料中经常可以看到这样鲜明对比的教学情景：中国教师表情严肃的站在讲台前，下面是正襟危坐的学生在听课；外国教师上课往往表情丰富甚至有些滑稽，学生更是活跃激动，不断发问。这样的教学效果可能是这样：中国学生成绩高了，但创新意识弱，往往唯书唯师，外国学生则喜欢大胆质疑，相信自我。这也能反映出中外教育理念上的一点差别。实际上就是在课堂教学中是否发挥了学生的主体性的问题。所谓学生的主体性。是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。而中国传统的教学不外乎是老师讲，学生听。其存在弊端是重视知识传授，轻能力的培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论认识，轻实践环节。这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性，从而真正落实素质教育，提高课堂教学效率。新课程理念提出要赋予学生自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。那么，确保学生的主体学习地位呢？我们认为教师要把自己作为学生的朋友、伙伴、和领路人,创设一个适合学生个性发展的良好氛围。一、转变教育理念，强化学生学习活动的自主意识：苏霍姆林斯基指出：学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生的参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生的自主意识方面应主动把自己置身于学生群体之中，而不是高高在上。尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高。教师在培养学生的自主意识方面应作到：凡学生能自己探索出来的决不包代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与的过程中得到发展和提高。 二．创设学生自主学习的课堂氛围： 给予学生一定的时间，空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛。学生厌学、怕学、课堂上不敢发言，又如何自主发展，可见，在教学过程中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，还要作到：教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多一份关爱； 发扬学生间的平等互助的精神，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。如在教学中组成学习小组，提倡学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在学生自学后集体交流时，教师不指明个体发言，而是请第几小组回答问题。学生的发言代表一个学习小组集体智慧的结晶； 尊重学友。在学习小组中，每个学生都有自由表达自己见解的机会。在学友发表见解时，同组其他学生都要认真听取，并帮助校对，形成小组意见。在集体校对时，训练学生作到要先肯定他人优点，再发表自己的观点。这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。三．探索学生自主学习的课堂教学结构 课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，给学生体验的机会，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。因此，要努力将强调结果变为强调过程，将提高学生素质落实到课堂教学全过程。但现实的教学过程中存在着阻碍学生主动参与学习的问题，一是教者主动传授和学生被动学习，影响学生主体作用的发挥；二是轻评价学习过程，重评价学习结果，阻碍学生对思维过程的自我评价；三是纠正错误形式单一，影响学生形成自查、自纠的能力。因此，采用适当的课堂教学结构是学生形成自主学习的重要保证。哪些课堂教学结构适合学生自主学习呢？ 1、学导式，即以引导学生自学的课堂教学结构。对于学生是先学后教，当堂训练，对于教师是引导自学，帮助解难。如：《元素与物质的分类》一课。那么学生应该如何来自学呢？教师首先揭示自学目标，（即：弄清楚元素与物质的关系及物质分类的依据）；教给自学方法，（阅读、归纳、讨论、总结）；给予充足的时间，放手让学生自学，将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类，在引导学生分小组讨论、组织自由辩论时，唤起学生的进取心。在辩论中评价自己或别人思维的正误，要求学生独立表述让学生说出思维过程并要求学生自我评价，从而培养学生自评能力。为学生提供一个自主学习的良好环境。这样既利于全体学生的主动参与，又有利于学生间的多项交流，取长补短，真正体现教学过程中学生是学习的主人。2、实验探究发现式，即为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题。如：《研究氯气的性质》时，教师提供几瓶氯气，由学生先讨论探究其性质的程序，然后师生共同进行实验探究，最后学生自己归纳研究物质性质的一般程序，获得规律。这样，由学生观察发现得出的规律，学生学得生动活泼，记得牢固。用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，3、迁移式，即抓住新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知识。如：学习《电解质在溶液中的反应》时，应先引导学生回顾电解质的电离方程式。然后提出讨论问题稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中能电离出哪些离子？它们之间能发生怎样的反应？学生很快就会想到电解质溶液的反应，其实就是离子之间的反应，从而引出离子反应及离子方程式，教师再出提问题离子反应的离子方程式怎麽写？学生就会给出不同的写法，师生再进行辨析并找出正确的写法，最后找出写离子反应的规律。这样就是学生以原有的知识为基础，自主迁移，不仅不感到困难，而且会主动积极的参与到知识的形成过程中。 上述有利于学生自主学习的课堂教学结构，还应注意个体差异。学生能力层次有高有低，接受速度有快有慢，这是学生的个体差异决定的。因此，教师在教学要求上要特别注意因人而异，设置不同目标，分层要求，以避免优等生吃不饱后进生吃不消。按照因材施教的原则在课堂提问和作业要求、作业量等方面，教师要注意针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。新课程课堂教学的主要价值取向是重视对学生创新意识和创新思维习惯的培养。而在我们的现实教学中，相当多的教师迷信教科书、教学参考书、标准答案，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，就被老师否定。在注重创新的时代，教师既要成为学习活动的组织者、引导者、参与者，又要鼓励独创性和多样性，营造有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。努力创造条件，让学生充分相信自己我能行，充分展现自我，教师要把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命交给学生。让学生感受到成功的喜悦，感受到只有学生自己的参与才能完成教学任务。凡是学生自己能学会的，就要让学生自己去学会，教师就不要去教；凡是学生自己会做的，就要充分让学生自己做，教师不要替他做；凡是能让学生自己去说的，教师就要让学生自己去说，教师不要替他说。获得成功是每一个学生的权利，而帮助每一个学生成功，是我们教师的职责和义务。让学生在学习过程中不断实现自我的超越，努力从根本上使学生具有生动、自主学习的能力和自我获取知识并会运用的方法，实现教育家叶圣陶老先生所说的：教是为了不教的目的，真正重视起对学生自主学习能力、创新意识和创新思维习惯的培养。而我们在课堂教学中真正实施学生的主体性时普遍存在以下几个方面的问题，值得我们探讨。1、提倡学生自主学习而不是自己学习：在教学实践中，有的教师错误地认为自主学习就是学生自己学习，在课堂上把学习任务一布置，就让学生自己去完成，使课堂活动沦落成一种自流活动。有个别学校的领导、老师对自主学习的理解比较片面，教学评价时把教师少说话作为一个重要指标来衡量，导致教师上课时不敢说话，不管什么教学内容，也不管什么教学对象，很少给学生提示和指导，都要求学生自己去理解概念，自己去发现规律和探索方法，致使教学任务完成得非常困难，教学效率不高。有的老师说,课改最重要的经验和收获是：以前是学生跟着老师走，现在是老师跟着学生走。其实，所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习是一种高品质的学习方式。自己学习不等于教师放任自流。如果教师放弃了主导作用，成为课堂的一个旁观者，实际上就是把自主学习异化为放任自流。自主式学习不是口号和形式，而是学生内心里具有自主学习的品质。因此学生自主学习时，教师要担当好促进者，引导者和参与者的角色。教学过程中强调充分发挥学生的主体作用，并不是不要发挥教师的主导作用。2、合作学习流于形式。有些适合合作讨论的教学中，发现教师一上课就让学生合作讨论几个问题，一下子课堂上人声鼎沸，热闹非凡，有的小组讨论内容可能早已偏离主题，有些组可能只是形式上围成圈，实际上还是各看各的，甚至有的学生羞于跟别人交流，唯恐说错了被人笑话。讨论结束后教师只指明正确的结论，而没有及时给出各组在活动中的中肯评价，对于一些组的不同结论也不进行辨析或拨正。显然这样的合作学习课学生以后肯定不愿上。上述案例中这些所谓的自主学习形式就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验合作学习的乐趣，迷失了发挥学生的主体作用的教学方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。总之，好课能让学生受益一生。
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