2011年中考语文总复习--
文言文阅读复习
平舆县西洋店镇二中--心缘
一、新课标要求
阅读浅易文言文，能够理解和辨析常用文言实词的意义，初步理解文言文中的通假字现象、古今异义、词性活用现象，初步懂得古汉语单音节词与现代双音节词的联系，能识别一些常用词的一词多义现象。
理解和掌握常用文言虚词的用法和意义，能够根据不同语境加以辨析。
二、考纲要求
1、顺畅地朗读、句中语意停顿正确。
2、理解文中字词的含义。
3、理解并翻译课文的句子。
4、理解文章的基本内容、作者的主要思想和写作的主要特点。
三、复习要点
（一）背诵、默写古诗文
【基本要求】
1、能背诵一定量的文言诗文。
2、能默写文言诗文或文言名句。
3、默写时做到不漏字，不添字，不错字，不颠倒顺序。
【学习引导】
1、熟读成诵
“熟读”是“成诵”的准备，“成诵”是“熟读”的结果。在“熟读”阶段，可以采取多种阅读方法，如声读、视读以及各种精读法。在“成诵”阶段，主要采用反复朗读的方法。要全神贯注、注意停顿。读了几遍以后，可以把头抬起来，让目光离开书本，把刚才朗读的句子口述一两遍。口述时，脑子里想着这句话的意思，并经过自己的想象和联想，尽可能地把这句话的意思具体化、形象化。
2、笔述默写
写的时候，注意力同样要高度集中，要认认真真，一笔不苟，字要工整，标点要清楚。在写的过程中，坚持决不翻书照抄，其中个别语句实在记不起来了，可根据上下文的意思用自己的话来填补。标点符号读的时候不死记，写的时候由自己判断。写完了，念一两遍，把错漏的字词，和听着不通顺的语句改正过来。最后，翻开书本，对照原文，仔细修改和订正，力争一字不误，一点不漏。为着修改方便，默写时最好一行空一行。
3、化整为零
背诵时可以将课文分成几个部分，一部分一部分地熟读成诵。分读法可以分为逐段读、渐进读、反复读三种类型。（1）逐段读，就是顺次一段一段读下去，在分段背熟的基础上，连贯起来背诵；（2）渐进读，就是背熟第一段，接着背熟第二段，连背以上两段；然后背第三段，随后连背以上三段；再单独背第四段，又把一、二、三、四段合起来熟背。依次类推，背完全篇。（3）反复读，就是先读完第一段，再一、二段连读，然后一、二、三段连读，依次类推，背完全篇。
4、找出异同。
将相关文段的内容的具体层次、语言特征（标志）、内容类属等归类比较，找出异同点，抓住其“异”，进行整体、分段或串并式的背诵，将易错易误的地方找出来，反复诵记。掌握文言诗文中音节的停顿、读音的轻重、语流的速度、语调的抑扬乃至音色的处理等，不仅有助于以声解义，更有助于以声促忆。
【能力聚焦】
文言文默写主要有三种题型：（1）续句型；（2）理解型；（3）迁移型。
“续句型”一般给上句要求续下句，或给下句要求填上句。
例： 山重水复疑无路， 。
，清泉石上流。
， ，佁然不动。
文言诗文的默写大多选择具有生命力的写景状物和富有哲理的语句。上述题目分别填入“柳暗花明又一村”，“明月松间照”，“日光下彻，影布石上”等诗文名言。
“理解型”一般有明确的答题指向，要求按提示写出相应语句。
例：王维的《山居秋暝》中描写人物活动的诗句是： ， 。
杜甫的《望岳》中，诗人想像登上泰山之巅抒发豪情的诗句是 ， 。
这一类背诵默写，不是单纯地考查记忆能力，更是考查理解能力。这就需要准确理解提示，然后唤醒积累，调动积累。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”、“会当凌绝顶，一览众山小”是正确的回答。
“迁移型”就是引用学过（或课外掌握）的古诗文来表明某种特定的语言环境。
1、《诸葛亮集》中有这样两句话：“赏不可不平，罚不可不均。”这与《出师表》中的 “ ， ”意思相同。
2、古代诗文中有关送别的名句灿若繁星，请你写出其中的一句。
这一类题，侧重检测名句的运用能力。答案不是唯一的，命题者常常是在所学课文的范围内考虑的，而答题可以凭借积累，超出课文范围，只要所填恰当即可。“陟罚臧否，不宜异同”是《出师表》中读过的；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”都是赠别诗中的名句。
（二）理解、辨析词义
【基本要求】
1、能依据语言环境确定并解释常见实词的含义。
2、了解词类活用、通假等现象。
3、了解常用虚词的含义或作用。
【学习引导】
1、注意古今词义的差别。
古代的词义，有些是直到今天没有变化的，例如“人”“手”“大”“小”“飞”等，有些则起了变化的，或词义扩大，或词义缩小，或词义转移。如果依照现代汉语来理解，那就可能闹出笑话。如，“涕”古代指“眼泪；“臭”古代是气味的意思，包括好闻的香味；“江”“河”，古代一般专指“长江”、“黄河”等等不同的解释。
我们读文言诗文，不怕陌生的字，而怕熟字。对于陌生的字，我们可以查字典来解决；至于熟字，我们就容易忽略过去，似懂非懂，容易弄错。比如古人所谓“去”，指的是离开某一个地方或某人，柳宗元的《小石潭记》中“乃记之而去”的“去”意思就是“离开”。
2、依据语境确定实词意思。
要确定词义，必须联系具体的语言环境。文言文中的实词大多有几个义项。如“生”，常见义项有：（1）草木生长，长出，如“多松，生石罅”（《登泰山记》）；（2）生活、生计，如“而乡邻之生日蹙”（《捕蛇者说》）；（3）对读书人的称呼，如“生固幸而遇予乎”（《黄生借书说》）。在文言诗文中，有许多名词一直沿用至今，它们主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。积累一定数量的成语，有助于更好地理解文言词语。这里以《桃花源记》为例：缘（沿着，顺着）溪行——“缘木求鱼”；落英（花）缤纷 ——成语“落英缤纷”出于此，意为落花繁多。欲穷（尽）其林——“无穷无尽”，“理屈词穷”；豁（开阔）然开朗——豁达大度“日暮途穷”；悉（尽、全）如外人——“悉心照料”，“悉数捐赠”；并怡然自乐——怡然，形容喜悦。如“怡然自得”；停数日，辞（告别）去——“告辞”，“辞岁”等等。
在确定、解释词义时还要注意实词的活用现象和古字的通假现象。如“亲贤臣，远小人”中的“亲”和“远”，本是形容词，但在句中的功能则是动词，解释时就应用现代汉语中的动词“亲近”、“远离”（也可理解为“使……亲”，“使……远”）；又如“斗折蛇行”（《小石潭记》）中的“斗”和“蛇”本是名词，在句中显然是表形状的状语，解释时就要表现状语的特点，用“像北斗一样……”，“像蛇一样……”的形式来表述。通假现象也是文言文中常见的现象，如“明日，徐公来，孰视之”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“孰”，是“熟”的通假字，应从“熟”的义项中找到相应的解释“仔细”。
要能够根据语言环境确定义项，其基础是实词的积累，《课程标准》要求有150个字左右的积累量，而这150 个实词的积累与对课文内容的识记、熟读是密切相关的，到了一定阶段，还应进行必要的梳理，尤其是可以对初中课文中那些具有生命力的词句作一番梳理，把握它们的解释和用法。只有这样，才能举一反三，触类旁通。
3、了解虚词的含义或作用。
文言虚词的使用十分频繁，但初中课文中涉及的常用虚词并不多，大致有“而”、“其”、“虽”、“为”、“焉”、“于”、“与”“以”、“之”等，因此初中阶段只要重点了解部分虚词的含义或作用就可以了。可以分两种情况：一是能用相应的现代汉语来解释的，如“客之美我者，欲有求于我也” （《邹忌讽齐王纳谏》）中的“于”与“能谤讥于市朝”（同前）中的“于”，就分别解释为“对”、“在”；二是不必用现代汉语来解释的，如“夫”、“而”等，如“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）中的“夫”与“时时而间进”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“而”就不必作具体解释。
文言虚词含义或作用的了解，不必死记硬背，主要还是要有一定的文言阅读量，产生一定的语感，在解释句子的时候，能找得到有关的现代汉语词语，使句子的解释正确、通顺。
【能力聚焦】
例1：
用现代汉语解释句中加点词语
（1）三顾臣于草庐之中（《出师表》）
（2）顾野有麦场（《狼》）
（3）顾不如蜀鄙之僧哉（《为学》）
三个句子都有“顾”一词。第一句“顾”的宾语是“臣”，可推断其词义是“拜访”“访问”；第二句“顾”的宾语是“麦场”，可推断其词义是“看”“看见”；第三句“顾”作“不如”的修饰语，可推断其词义是“反而”。语言环境中的相关词语不同，词义也不同。
例2：
用现代汉语解释句中加点词语
（1）后遂无问津者（《桃花源记》）
（2）臣本布衣（《出师表》）
在文言诗文中，有许多名词一直沿用至今，它们主要出现在成语和书面语中，成为现代汉语的有机组成部分。“津”，渡口。问津，探寻渡口，比喻探问情况、价格。例如“无人问津”、“不敢问津”、“津关险塞”、“布衣黔首”、“布衣之交”等。学习文言诗文要注意积累这类词语。
例3：
用现代汉语解释文中加点词语
（1）箕畚运于渤海之尾 （2）得而腊之以为饵
（3）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也 （4）必能裨补阙漏
了解一些词类活用、通假等现象，但更应在了解的基础上依据语言环境解释其含义。如第（1）句中的“箕畚”是“用箕畚（运）”的意思，如果说成“运送箕畚到渤海”，岂不可笑？第（2）句中“腊”，有动词的意义，解释为“把肉晾干，晒干”；第（3）句中的“远”是形容词作动词，有“远离”（或“使……离开”）的意思，与“亲”相呼应，文言诗文中彼此呼应的语言现象较多，解释时可以前后参照。第（4）句中的“阙”是通假字，通“缺”，解释为“缺失”。所谓古字通假，就是两个字通用，或者这个字借用为那个字的意思。古字通假常常是两个字读音相同或相近的。
例4：
用现代汉语解释下列句子
此不为远者小而近者大乎？
要正确解释这句句子，几个虚词是需要关注的，一是“而”，可保留，不译。它只表示前后两件事的密切关系，不能解释为转折语气或递进语气；二是“乎”，要表述出反诘语气。
（三）解释、疏通句意
【基本要求】
1、了解文言文遣词组句的一些特点、规律。
2、了解常用文言虚词的最基本用法。
3、准确、通顺地解释常见文言语句。
【学习引导】
1、突破关键词语。
如果把解释句子比作百米跨栏短跑竞赛，那么关键词语好比一个个跨栏。突破一个个“跨栏”，是关键、是基础。如《公输盘》中“荆国有余于地”一句，首先要知道“荆国”是指当时的“楚国”；其次要知道“余”是“多”的意思；最后，则是思考文言虚词“于”作何解释，联系上下文，疏通句义，可以解释为“在”。整句的意思可解释为“楚国在土地方面有多余”。常用文言虚词的用法虽不单独考查，但在释句时起很大的作用。词与词、短语与短语、分句与分句之间的关系，句子的语气，常常凭虚词表达出来，可见，常用文言虚词的一些用法也应大体了解。
2、注意句式特征。
文言语序和现代语序常常不同，用现代汉语解释时，要按合乎规范的语言习惯作适当的调整和表述。如判断句用“者……也”、“……也”解释时要注意这些标志性词语。《曹刿论战》“公问其故，对曰：‘夫战，勇气也’”一句中“夫战，勇气也”有一个表示判断语气的“也”。但句中无动词，解释时应补上，准确的解释应该是；“作战，靠的是勇气”。还有，“被动句式”、“语序变化”“句子成分省略”、“常见固定句式”、“句子词组化”等文言文句式特征，在多读多看中，慢慢会弄通的。
3、掌握解释步骤。
可以用一个口诀来概括：通读全文，领会大意，斟酌字义，揣摩语气，补、略通变，合情合理，字词句篇，连成一气；如无标点，审慎断句；解释完毕，检查仔细。解释的总原则是：直译为主，意译为辅。其步骤是（1）释义（2）串意（3）调整。具体方法有——留：有的不用解释，保留原样，如地名、人名、官名、书名、年号、朝代等。换：把文言文换成现代汉语，包括把古汉语特有的句式换成现代汉语句式。增：文言文中的单音词在翻译中要补充为相应的现代汉语双音词。如“惧有伏焉”中的“伏（埋伏）”。另外，将句子中省去的部分补上，数词、名词中间加量词。删：有些文言虚词，在句中只起语法作用，没有实在意义，解释时可删去，如果硬解释，句子反而不通了。如“夫战，勇气也”中的“夫”，只是引起议论的作用。调：解释时，需要对原句的词序作适当的调动，把某些倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。如“甚矣，汝之不惠”，解释为“你真是太不聪明了”。
【能力聚焦】
例1：用现代汉语解释下列句子。
余幼好书，家贫难致。
首先将句子读通，对每一个词作出相应的理解。在解释此句时，逐字落实为：“余——我”，“幼——小时侯”，“好——喜欢”，“书——书”，“家——家里”，“贫——贫穷”，“难——难以”，“致——得到”。关键是理解文言词语“好”、“致”。然后，用现代汉语连起来表达完整，同时可以根据上下文的意思调整语序，补充内容。如果个别词语与此有点出入，只要不影响全句意思的完整性，也是可以的。全句的意思是：我小时候喜欢书，（但）家里贫穷很难得到书。
例2：用现代汉语解释下列句子
（1）君将哀而生之乎 （2）一鼓作气，再而衰，三而竭 （3）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也
（1）句中要注意“生”的用法和意义，它是个使动用法，即“使……生”的意思。意思是：“你是可怜我想使我活下去吗？”（2）句要扣住“鼓”，它是名词活用为动词，解释为“击鼓”。还要注意的是：要将此句中省略的内容补出来，以疏通语句，不然，表述就不完整。这一句的大意是：第一次击鼓能振作士兵的勇气，第二次击鼓士兵的勇气就开始低落了，第三次击鼓士兵的勇气就耗尽了。（3）句的“所以”是“……的原因”的意思，另外，关键词语“亲”与“远”能够理解，即可顺理成章地解释了。
例3：用现代汉语解释下列画线句子
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。（1）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长八分有奇，高二黍许。中轩敞者为舱，篛蓬覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。（2）启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
第（1）句可以解释为：（王叔远）曾经赠送给我一只用桃核雕刻成的小船，（原来）刻的是苏轼游赤壁。原文中的“尝”修饰动词“贻”，“贻”为“赠送”，“尝”是“曾经”。“盖”是句首语气词，“云”是句末语气词，解释时可酌情省略。原文中“贻”和“泛”是理解句意的两个关键实词，必须准确解释。第（2）句可以解释为：打开窗看，雕刻着花纹的栏杆（左右）对望着。原句中的关键词是“启”和“望”。“启”作动词，可用双音节“开启”来解释，“望”也是动词，用拟人手法，“互相对望着”，故解释为“相对着”。原句中“而”表示“启”和“观”两个动词的连接，解释句子时可以省略。
（四）分析、概括语段主旨
【基本要求】
1、能筛选并提取文中的重要信息。
2、能归纳内容要点，概括文段中心。
3、能分析、概括作者在文中的观点和态度。
【学习引导】
1、概览全文，整体把握。
首先，一定要有整体阅读意识。在阅读过程中，即使碰到个别词义或句意一时把握不准的情况，也应毫不犹豫地读下去，一遍不行，就来两遍、三遍。在反复的阅读中，原先的问题往往会迎刃而解。其次，在整体把握了文意，有了整体感知的基础上，再去思考阅读时产生的一个个具体的问题，就可以比较准确地把握主旨了。
2、筛选文章的关键信息。
首先，是检索性筛选。对一些比较显性的语言材料能够准确地提取信息。如“在《曹刿论战》中‘忠之属也’具体是指： ”。我们可以在“忠之属也”一句的前后，用推断的方法去辩认一下，即可确定是“小大之狱，虽不能察，必以情”。其次，是理解性筛选。例如，“上文通过列数字的方法说明了核舟的 ，赞美了雕刻者技艺精湛”。如果仅仅理解为为了说明核舟的“小”，那只是浅层的理解。其实，作者意在强调小小核舟上竟然有那么多的人物、物件、题字等，从而说明核舟的“精致”程度。
3、读懂作者的情感态度。
有的文言文，作者的情感和态度是借助抒情、议论的句式直接表达出来的，带有明显的赞颂或批评、肯定或否定，从文章的关键语句中就能找到。有的文言文，作者的观点和态度是通过对人、事、物、景的描述（说明、议论）中显现出来的，其观点和态度比较隐蔽又分散在各部分之中，这就需要在领悟、分析、比较的基础上去综合概括作者的观点和态度。注意从选文的开头句、中心句、结尾句入手，把作者对原文中的人、事、物的评价或事理的分析的句子找出来，以此为突破口，把握作者的观点和态度。
【能力聚焦】
例1：
“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”
今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇张乎？知幸而不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。
文中“其借书亦类予”指 的情形。看到这样的情形作者联想到了自己的亲身经历，从而论证了 的观点。
要答好此题，必须对全文有一个整体的把握。《黄生借书说》一文就黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读也”的观点，勉励青年人珍惜青春读书好时光。第一空要求筛选关键的信息，“我”与“黄生”在借书这件事上哪一点是相同的呢？文中写道：“往借，不与，归而形诸梦”；“故有所览辄省记”。当“我”去借书时和借来后的情形，足以证明作者的观点。
理解段意是把握作者思路、理解文章主旨的基础。这一段共7个句子，分两个层次，叙述了作者的经历。作者先写幼时借书读之用心专，再写“通籍”后买了大量的书却懒于去读。这一前一后的鲜明对照所说明的道理是不难看出的。
例2：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青；谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经；无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”
本文统领全文的语句是“ ”。作者以诗化的语言抒发了自己 的精神世界。
这道题仍然是从理解主旨切入的，只是问法较为灵活一些罢了。我们不妨先梳理一下文章的层次结构。选文共分三个层次：第一层以山水的不凡作类比，引出陋室，立意于“德馨”。第二层写居室环境、交往人物和日常生活，只见其雅，不见其陋。渲染了“德馨”。第三层再以诸葛庐、子云亭自况，画龙点睛，照应“德馨”。因此。通领全文的语句自然是“惟吾德馨”。“德馨”，用今天的话来说，是具有怎样的精神世界呢？那就是：达观闲适却又孤芳自赏。这就是本文的中心思想。
（五） 积累文学文化常识
【基本要求】
1、了解文言诗词曲的基本知识。
2、了解课文中涉及的著名作家及其作品。
3、了解课文的写作特点及文化常识。
【学习引导】
1、口诵摘抄。
每天朗读并笔述一段文章，这些文章选用名家名篇，或被公认为佳作的范文。读的时候要专心致志，以体会作者的行文特色，然后摘抄文章的精彩语句。这样做，既能积累知识，储存资料，还能使理解加深，记忆牢固。
2、分类整理。
这里的分类整理可以借助网上收索、卡片摘要等方法。：（1）内容摘要。抄录或下载书籍文章的重要内容，包括文学文化常识。（2）书名或论文索引。不摘内容，只记题目，名称，注明在哪里可以查到原文。（3）随感记录。将自己在读书中随时产生的体会，发现的问题写下来。以上所记内容要标明出处和年、月、日；如果是书籍要记下作者、出版社、出版日期、第几版、页数。如果是网络资料，更要保存好有关信息。
3、编制图表。
在阅读中，对文学和文化常识进行分类、加工，制成图表，达到巩固记忆，加深理解的目的。比如可以将“文学知识”按“作家”、“朝代”、“主要作品”、“节选课文”、“写作特点”等几方面列表。总之，内容要点用简明扼要的语言加以概括，并按一定的顺序排列起来。
【能力聚焦】
例1：
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
（1）这段文字节选自课文，作者是 ，他是 时期杰出的 、 。
（2）“表是 的一种文体。
这道题要求写出文章作者的姓名和所生活的时代和学术地位，这些内容课文注释中都有。了解文学史上有影响的作家作品，积累相关文化知识，应该是继承民族文化传统的必修课。
例2：
“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，语出《陋室铭》，作者是唐朝的 （人名）。“铭”是一种文体，这种文体的一般特点是 。“鸿儒”的意思是 ，“白丁”一般是 。这一意思与《出师表》中的“布衣”一词相同。但在此句中“白丁”是指 。
这一文学常识题，既要求写出作者姓名及其生活的朝代，又要求能够从文体知识及文化常识的角度出发，检测学生的文化积累情况。尤其是对“白丁”一词含义的了解，既要知道它的一般含义，又要知道它在语言环境中的意思，还要迁移到读过的课文中与之同义的词。初中三年的知识贯通起来，是不难回答的。
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