《国家中长期教育改革与发展规划纲要》改革试点的重要内容中首次明确，发展学前教育是政府职责。规划纲要的宣布给幼儿园带来前所未有的发展前景。同时，也对幼儿园教师在专业化发展方面提出了更高的要求，在幼儿教育日益得到社会关注的同时，幼儿园如何帮助教师由育人者向自育者转变，引领教师走专业化发展的道路，切实提高教师的专业化素质呢？一、拓宽教师专业成长的途径，育人者先自育——促教师由他育向自育转变幼儿教师的专业发展首先是教师主体的自我发展，关键是教师主体的内省、自主、自动、主发地对专业知识进行自我更新，这也是幼儿教师进行专业发展内部环境建构的重要过程。所以说，“育人者先自育”，不单只是幼儿园教师职业的要求，更是教师高品位精神境界特有的特征。作为幼儿园教师应具有在工作中不断学习，不断发展的探究意识，在自己心中播下育己的种子，不断地补充自己、更新自己、提高自己、完善自己，使自己时刻处于“充电”状态，以适应不断发展与变化的时代。那么幼儿园如何促使教师从育人者向自育者转变呢？（一）引领教师规划自身专业成长的道路幼儿园教师的职业生涯，是纵横交错路径的汇集点，是多维、多向、多元的。教师自育是迈向职业成功的最有效途径，一名具有发展意识的幼儿教师应认真思考自己职业前景，做好职业规划，在工作中及时地进行自我反思，并自动、自发、自主地进行学习，提高自身专业化素质，从而在工作中获得更大的职业幸福感和精神上的满足，产生更大的工作效能和动力。我园认为有理想，才有教师的精神定位；要想获得更好的职业前景就必须有明确的目的。为了使教师们明确自己的奋斗目标，我园要求教师按“定位+目标+通道”，进行自我职业规划，引领教师对自身发展目标进行仔细思考和审视，并根据自身的实际情况制定短期规划和长期规划。在教师们制定自己的职业规划后，我园对我园教师的职业规划进行了认真的分析和评估，我们发现如果按教师的年龄层次、职称结构、业务水平分，我园教师的职业规划大致分成了以下三类：1、新教师职业规划近期目标：勤学习、多积累、常总结，稳步提高教育教学能力；2、青年教师职业规划近期目标：细思考、勤反思、多展示，逐渐形成个人教学风格；3、骨干教师的职业规划近期目标：多研讨、寻突破、勇创新，起引领和带头作用；在教师们制定职业规划后，我园并不是放任不管，而是根据每个教师的职业规划，运用“自评”和“他评”的方式对教师本学期职业规划的达成情况进行评估、分析，提高教师对自身职业规划计划实施的执行力度。教师自评——让教师们根据自己在本学期教育教学能力、思想、言行等方面获得的成功与不足进行反思与评价，并如实填写《教师个人成长反思性记录卡》。他评——让年级组长和主管领导对该教师在本学期任务达成方面以及教育教学方面等情况进行有效评估，并藉此作为该教师本学期绩效考核的标准之一。这种运用“自评”和“他评”对教师职业规划进行双向评估的方式不单只关注了教师显性的外部行为的进步，更关注了教师隐性的情感、态度以及价值观的发展，为教师下一阶段的发展提出了更可行、具体的目标，有效地促进了幼儿园教师的内在专业素质的提高和专业化实践的进程，加快了幼儿园教师职业生命质量的成长。（二）引导教师进行自我引领，促进教师专业成长与发展教有所学、教有所思则能教有所长，这是教师专业化发展的内部特质。教师的专业成长与发展需要教师自动、自发、自觉进行“自我引领”，需要教师有意识、有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究和改进。我园教师进行自我引领的主要做法有：1、勤学习，常反思。教师的发展，首先是教师树立要发展、寻目标、订计划、学理念、更新思路的思想，这便是自育的开始。我园教师在园本菜单式多元培训实施之前根据自身教育教学技能、理念方面的不足制定自我培训的菜单，提出需要幼儿园支持其专业化发展的申请，再由园教研组根据教师的需求用他培、自育或师徒结队的方式提高教师的专业化素质。例如，在暑假我园就根据教师们的需求开展了为期5天的“我学习我成长我快乐”园本培训，培训的内容涵盖了：礼仪、同课异构、手工劳作、团队培训、教师适宜行为与不适宜行为、与家长（幼儿）沟通的艺术等方面的内容。由于这种“研训一体”的培训内容贴近教师的需求，教师们在参加培训时格外的专注，参与热情格外高，真正变“要我学”为“我要学”。在这种开放式的研讨互动中，教师们乐学善思，在学习中获得了发展，提升了自我，有效促进了教师的专业发展。在我们幼儿园，教师们经常用“反思成功固然重要，但反思不足更成功”来鞭策自己，提醒自己在工作中要不断地进行自我反思，切实提高自身的教育教学水平。教师们通过撰写教学案例、同课异构、说课、教育随笔、教育故事等方式不断的反思自己的教学行为，优化自己的课堂教学，在反思中进取，达到提升专业化素质的目的。现在反思已成为我园教师日常工作的重要部分，一批批骨干教师在反思中迅速成长起来。2、导师制引领教师自我发展。为了提高不同层面教师自我引领的实效性，我园根据教师不同能力、学历、经验，实行分层指导，形成了“以点带面，结对帮扶，以‘导师制’为龙头”的立体学教模式，充分发挥骨干教师的辐射作用，积极打造学习型教师、学习型队伍，促进了教师的自我发展。例如：将爵士鼓课题组的老师成立一个学习型小团队，由其中经验丰富的老师向课题组成员分享爵士鼓教学小游戏，分享爵士鼓教学心得，帮助课题组成员掌握有趣的节奏游戏，开展一课多研的教学活动，帮助课题组成员提高课堂教学的实效性。二、营造良好的教育教学研究氛围，提高教师的自育意识，帮助教师叩响专业化发展的大门“环境育人”的教育功能不但只是在教育或影响幼儿，一个好的“育人环境”还能培育优秀的教师。所以，要激发教师的自我发展意识，还应从幼儿园教育教学研究环境着手，营造良好的教育教学研究氛围，引导教师树立终身学习的思想。具体做法有：（一）开展菜单式多元培训园本教研活动，提高教师自我教育的能动性为了满足教师自我发展、自我教育的需求，把教师真正放在主体位置上，我们改变了以往自上而下的教研学习方式，将原来以制度化学习的刚性管理转化为人性化管理与刚性管理相结合的学习管理方式——菜单式多元培训。具体做法是：首先，在学期初，由教研组长和年级组长以调查问卷的方式征集教师需要幼儿园对教师群体或个人进行培训的内容，再由业务园长和教研组长找出教师们学习的共同需求，确定学习的契合点，制定园本培训的菜单。其次，由业务园长或教研组长让在这方面有特长的本园教师担任菜单式多元培训的负责人或以“请进来”的方式邀请专家对教师进行培训。在菜单式培训中，由于有的培训内容是由园内教师担当讲师，“讲师们”了解教师的需求，所讲的内容贴近教师，容易产生共鸣，实现了参训教师主动学习和自我提高的目标，使菜单式多元培训取得了事半功倍的效果，同时也培养了一大批园内“讲师”，为教师的自我发展提供了一个广阔的空间。（二）构建和谐、宽容的研讨氛围，采取多样化的评价、竞赛形式，促进教师专业化成长首先，我们改变过去过度关注比赛结果，非强即弱、非胜即败的观念，关注竞赛的激励效应，更关注教师专业理想、专业能力、专业知识、专业自我的建构过程。因此，我们在每一次的观摩、评比中，我们都尝试采取多样化的评价、竞赛形式，力求做到：①把“权威式评价”改为“研讨式评价”；②把“评最优”改为“评亮点”③把“比分数”改为“比特色”；④把“横向比”改为“纵向比”。我们希望，教师在这样和谐、宽容、开放的研讨氛围中感受到自我成长的快乐，每个老师都能有所收获、共同成长、闪烁光芒。三、为教师搭建体验成长快乐的平台，促进教师专业化成长。（一）采用骨干先行策略，带动年级组开展课例研讨活动骨干教师往往是幼儿园里“风向标”，这些“风向标”能有效的带动一大批的教师，从而使骨干教师的队伍不断壮大。我园对外展示的活动，例如：送教下乡、对姐妹园的公开展示活动一般都是由年级组进行自行设计、研讨，经过年级组间的PK推出的。由于年级组中教师的年龄层次、职称结构、骨干教师的比例都是在安排班级前进行了充分、细致的考虑，能为教师有效地进行互助交流搭建一个“蹦一蹦就够得着”的平台。这种以年级组为平台的同伴互助式教学研讨是有效促进教师专业发展的行之有效的方法。在这种以年级组为单位的教学研讨活动中，骨干教师扮演的是指导者、支持者与合作者的身份，这不但给骨干教师以引领者压力，促使骨干教师向更高层面迈进，提高了骨干教师积累经验的意识和能力，也给骨干教师感受到在自己的引领下级组研讨活动获得成功所获得的快乐。骨干教师先行，以点代面的策略，使教师们在思想、观念、教学模式、教学方法上的得到充分的交流与冲击，减少了摸索过程，极大地调动了教师参与研究的积极性。（二）利用“木桶原理”以点带面，促进教师专业化发展根据美国管理学家彼得的木桶原理，我们在发展“长板”的同时，也注意挖掘“短板”的才能，促进我园教师专业素养的均衡发展。对于在教育教学能力方面比较弱的老师但在其他方面又很有特长的教师，我们注意挖掘这些教师身上的闪光点，扬长避短，让这些老师也来承担一些园内的培训的任务，让她们担当主讲者或协作者，让她们感受到自身价值得到尊重，激发自我增值的意识，从而更加努力地学习，提升自我。例如：有的教师在语言表达能力方面相对比较弱，但手工劳作方面有特长，我们就扬长避短安排她担任手工制作方面的菜单式多元培训的负责人，例如：担任礼品包装秀、巧手变发型、创意美劳等的培训讲师，为她们提供尝试成功的机会，使这些教师树立起自信，得到其他教师的认可。通过这种“点面结合”的长效培养机制，不但使教师个体价值得到肯定，获得了内在专业发展动力，更为全园教师的专业化成长搭建了适宜的平台。我们相信在园与教师的内外协同努力下，在工作中勤学习、善思考、多反思、常总结，树立育人者先自育的思想，教师的专业化发展一定能得到质的飞跃，一起迈向属于我们幼儿教师的金色未来！
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